分層教學法在高中體育教學中有效運用探析

【內容摘要】高中體育教學是學生學校體育教學的有效組成成分之一，對學生的成長與發(fā)展具有重要的作用。但是由于每個學生的成長環(huán)境以及身體發(fā)育等存在很大的差異，因此，學生的身體素質以及體育水平等許多方面都處于不同的水平層次。而傳統(tǒng)的體育教學都是采用習慣性地組織運動形式，這樣不利用激發(fā)學生的學習興趣，也忽視了學生的差異性的發(fā)展，達不到規(guī)定的體育教學目標。本文主要闡述了高中體育教學分層教學法運用的意義以及對分層教學法在高中體育教學中有效運用進行了科學地探究和分析。

【關鍵詞】分層教學法 高中體育教學 有效運用

隨著教育改革的不斷深入，學生的差異性發(fā)展也成為教育關注的亮點。在高中體育教學中，傳統(tǒng)的體育教學方法已無法適應新時期學生發(fā)展的需求。在高中體育教學中實行分層教學法，根據(jù)不同學生的實際身體素質與體育水平設置不同的教學層級，不僅能夠有針對性地提高教學效率，而且能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的不斷發(fā)展與進步。

一、高中體育教學分層教學法運用的意義

分層教學法是高中體育教學的有效創(chuàng)新。首先，實行分層教學法能夠提高學生身體素質。體育活動對學生的成長與發(fā)展具有重要的意義，能夠有效促進學生身體各方面機能的發(fā)展。而分層教學法的運用能夠有效提高學生運動的積極性，達到高水平的教學效果。其次，能夠有效完成高中體育教學目標。傳統(tǒng)的體育教學方法只是習慣性地完成既定的教學目標與任務，而分層教學法能夠達到新時期教育體育改革的目標，注重學生的差異性發(fā)展，有效完成教學目標。最后，能夠增強學生學習體育的興趣。分層教學法能夠有效聽取學生自身的學習需要，滿足學生自身的學習心理，這樣能夠有效減少體育水平較差學生的心理負擔，充分發(fā)揮體育水平較高學生的優(yōu)勢與特長，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣與熱情。

二、分層教學法在高中體育教學中的有效運用

1.實行科學分層，增強教學的針對性

實行科學分層就是根據(jù)學生自身的實際的體育水平選擇符合自己發(fā)展的學習層次，這樣不僅遵循了學生學習的自愿原則，而且能夠有效增強教學的針對性。在進行科學分層之前，還需要對學生的體育水平進行摸底，初步了解每個學生的身體素質、熱愛的體育項目以及擅長的項目等。可以采取調查問卷的形式進行初步摸底，隨后，還需要通過專項的測試，全面科學地了解學生的實際情況，這樣能夠為分層提供充足的信息，使學生的分層更加準確高效。在實際的運行過程中，還需要為學生制定科學規(guī)范的教學任務，教學任務也是要符合學生實際的身體素質以及體育技能水平。如果學生在參與過程中，發(fā)現(xiàn)選擇的體育層次與自身估計的存在差異，還可以重新選擇新的層次。

2.制定層次目標，提高體育教學效率

在高中體育教學中利用分層教學法進行教學，根據(jù)學生男女之間的不同身體素質以及體育水平進行層級劃分，再為每個不同層級的學生制定不同的教學目標，這樣不僅能夠保證教學任務有針對性地展開，而且有利于提高體育教學的效率。在設計教學目標時，也需要注意男女學生之間的差別。如：對高中體育教學中的“長跑”項目，如果是男生參與訓練，應以1500米為基本目標，若存在體質相對較差的學生，可以設置稍微短距離一點的目標，尊重學生的個性與差異性發(fā)展。如果是女生參與項目，就應該適當減輕教學目標設定，重新進行分層，這也充分考慮了女生自身的身體素質，女生應該以800米為基本目標，這樣更有利于增強學生的自信心，激勵學生不斷進步，全面提高學生體育教學的效率。

3.注重方法創(chuàng)新，提高教學質量

運用分層教學法要根據(jù)學生的各自特點系統(tǒng)地歸結成一類，再設計具體的教學內容，做到因材施教，同時還需要注重教學方法的創(chuàng)新，這樣能夠有效地提高教學質量。若學生擅長跳高項目，卻在跑步項目上比較弱，那么教師應該重視學生跳高體育水平的提高，重視發(fā)展學生的特長項目，充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢?；蛘邔W生具有明顯的長跑優(yōu)勢，卻不具備短跑速度。那么教師就需要重點培養(yǎng)學生的長跑水平，同時還應該結合學生在訓練過程中的表現(xiàn)，適當?shù)卣{節(jié)教學方法與內容，讓每個層級的學生都能夠充分發(fā)揮自身的體育優(yōu)勢，提高整體的體育教學質量。

4.實行分層評價，健全評價機制

采用分層教學法進行體育課程教學，在進行教學評價時，也應該采用差異化的評價體系。教師在對學生實行體育評價時，不應該以體育考核成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，要充分發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，看到學生的進步潛力，注重以發(fā)展的目光評價學生的體育水平。高層次的學生可以采用較高的評價體系，而對于低層次的學生可以適當?shù)亟档驮u價標準，采用較低的評價體系。為了保證整個評價體制科學準確，在實行評價時，教師可以根據(jù)實際情況靈活選取方法，也可以綜合各種方法進行全面評價。

【參考文獻】

[1]馬艷麗.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[J].當代體育科技.2015， 5 （5）：122.

[2]水波.新課改背景下分層教學法在高中體育教學中的運用探討[J].新課程（中）.2015 （6）：118.

[3]謝開華.分層教學法在高中體育教學中有效運用的策略[J].當代體育科技.2016， 6 （3）：52.

【作者簡介】姜坤（1984-08），男，漢族，江西瑞昌人，學士，彭澤一中，中學一級，研究方向：體育教學.

（作者單位：江西省彭澤縣第一中學）