借助疑問(wèn)構(gòu)建情境，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

汪亨帥

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題，學(xué)生普遍認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥、乏味，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難或厭學(xué)情緒。而且化學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有較強(qiáng)的探究性，只是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)，為了提高高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，可借助疑問(wèn)來(lái)構(gòu)建有效的教學(xué)情境?；诖?，本文主要以蘇教版高中化學(xué)教學(xué)為例，探討疑問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)法在其課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 情境創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)

良好的問(wèn)題意識(shí)可以促使學(xué)生在問(wèn)題的指引下深入到課堂活動(dòng)之中，自主探究相關(guān)問(wèn)題的解決方法。這也就意味著問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)中的重要教學(xué)價(jià)值，尤其是對(duì)于抽象邏輯性這一特點(diǎn)比較明顯的化學(xué)學(xué)科而言，高中化學(xué)教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓學(xué)生融入到問(wèn)題情境之中，展開(kāi)有效的化學(xué)探究學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的概述

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法是一種以問(wèn)題為刺激性因素，營(yíng)造出具有質(zhì)疑、探究、討論和互動(dòng)等元素的課堂氛圍，讓學(xué)生融入到特定問(wèn)題環(huán)境中，可有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要教學(xué)方法。雖然當(dāng)前許多教師采用了課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，但是卻沒(méi)有達(dá)到問(wèn)題情境的教學(xué)效果。這就要求教師能夠重視自身學(xué)科的特性，從實(shí)際情況出發(fā)，制定有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。比如高中化學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性與探究性，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)出可以激發(fā)學(xué)生探究欲望的課堂問(wèn)題，并且要求問(wèn)題情境具有鮮明的方向性、難易度適中性，同時(shí)也要注重問(wèn)題的和諧共振性和真實(shí)性。

只有滿足這些要求，教師所提出的問(wèn)題才能有效引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知沖突，使其對(duì)化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，并在合適的問(wèn)題梯度之下循序漸進(jìn)地獲取化學(xué)知識(shí)，掌握解決化學(xué)問(wèn)題的技能。這迎合了高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)，是提高教學(xué)實(shí)效性的科學(xué)方法。此外，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需引起思維的碰撞，才能有效激活學(xué)生的思維，使其在活躍的思維狀態(tài)下發(fā)揮主體性作用，主動(dòng)地去探究化學(xué)知識(shí)。而問(wèn)題情境的真實(shí)性可以保證學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠構(gòu)建起可靠的化學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法可以有效提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可依托于蘇教版教材，積極采取多樣化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境之中，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（一）生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用

高中階段學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到了良好的發(fā)展，但是化學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有非常明顯的抽象性，采用生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，既可以將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，還可以迎合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與性格特征，使其更容易理解生活化問(wèn)題情境之下的化學(xué)問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)，利于激活學(xué)生的化學(xué)思維，融入到和諧輕松的生活化學(xué)習(xí)氛圍之中，積極主動(dòng)地探究生活化情境的化學(xué)問(wèn)題。

1.以生活中常見(jiàn)事物為參照物，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在蘇教版高中化學(xué)《酯》這一單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“酯是指什么樣的物質(zhì)？”在引導(dǎo)學(xué)生基本了解酯的概念之后，再逐漸提出更多的新問(wèn)題，比如：“是否所有的酯都有一種芳香氣味？乙酸和乙酯具有難溶于水的特質(zhì)，是否所有的酯同樣具備這一特質(zhì)？所有的酯在結(jié)構(gòu)上是否都相同？”學(xué)生在探究這些問(wèn)題的過(guò)程中，更深入地了解了關(guān)于酯的化學(xué)知識(shí)。這時(shí)，以生活中常見(jiàn)的事物為參照物，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以深化這一課堂教學(xué)。比如生活中常有人說(shuō)白酒并不全都是陳的香，教師可引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度出發(fā)去發(fā)散思維，自主思考一些問(wèn)題：“酒精濃度高的白酒具有越久越香的特點(diǎn)，但為何酒精濃度低的啤酒卻沒(méi)有這一特點(diǎn)？”又比如在乙醇的課程教學(xué)中，教師采用少量酒精對(duì)照片的臟污之處進(jìn)行擦拭，可發(fā)現(xiàn)擦拭效果非常好。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去自主思考：“為何酒精有這種用途？”通過(guò)帶著問(wèn)題展開(kāi)自主探究活動(dòng)，學(xué)生可以有效地獲取化學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.引入生活中的新聞事件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中學(xué)生對(duì)新聞事件有一定的關(guān)注，尤其是新聞事件具有真實(shí)性，取材于現(xiàn)實(shí)生活，將其融入到課堂教學(xué)中，可以有效吸引學(xué)生的注意力。而且一些與化學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的新聞內(nèi)容是教材中鮮少涉及到的內(nèi)容，可以讓學(xué)生感到一定的新鮮感，利于豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，高中化學(xué)教師可以充分利用新聞事件中蘊(yùn)含的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到社會(huì)環(huán)境中的一些化學(xué)現(xiàn)象，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣。比如在蘇教版高中化學(xué)“硝酸的性質(zhì)”這一課的教學(xué)中，教師可引入硝酸泄漏引起的安全事故這類新聞事件，讓學(xué)生快速地集中注意力，在教師的問(wèn)題引領(lǐng)下走進(jìn)特殊的問(wèn)題情境：（1）在硝酸泄漏事故的現(xiàn)場(chǎng)中，為什么都能夠聞到一股非常刺鼻的氣味？（2）在這一事件處理中使用到了純堿這一物質(zhì)，這是為何？（3）在事故發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)還可以看到許多紅棕色煙霧，這是為什么？（4）硝酸屬于一種強(qiáng)酸物質(zhì)，為何能夠借助鋁罐車來(lái)進(jìn)行運(yùn)輸？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以深刻理解硝酸的性質(zhì)和特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)到相應(yīng)的問(wèn)題情境時(shí)，可以利用新聞事件來(lái)調(diào)動(dòng)自己的現(xiàn)有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)硝酸性質(zhì)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容的理解，可有效提高高中化學(xué)課堂教與學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.引入備受關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在蘇教版高中化學(xué)教材中，拓展視野欄目有效反映了當(dāng)前化學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，也有的體現(xiàn)了一些化學(xué)發(fā)展難題，還有的體現(xiàn)了化學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)。教師可充分挖掘這一欄目的教材內(nèi)容，將其應(yīng)用在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)奧妙之處的探究動(dòng)力。比如在“食物中的有機(jī)化合物”這一教學(xué)中，教師可以引入“酒后駕車”的社會(huì)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問(wèn)題情境。“酒后駕車”這一社會(huì)問(wèn)題是學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，其中涉及到了交通安全這一同樣受到較大關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)酒后駕車檢查與懲處力度不斷加大的背景下，教師引入相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，這具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。此時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：“許多酒精類飲料中都有一定的乙醇含量，那么在交通檢查的過(guò)程中，交警是如何準(zhǔn)確判斷駕駛員是不是酒后駕駛的？”針對(duì)這一問(wèn)題，拓展視野欄目的教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從酒和酒精相關(guān)素材中探尋答案。教師也可以為學(xué)生介紹當(dāng)前交警在酒駕方面的檢查手段，即：交警一般是使用經(jīng)過(guò)硫酸化處理的三氧化鉻硅膠來(lái)科學(xué)測(cè)試酒駕。教師可引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度入手，自主探究其中充滿奧妙的化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（二） 基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占據(jù)著比較重要的地位。而在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法指導(dǎo)下展開(kāi)高效的高中化學(xué)教學(xué)，可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)特定的問(wèn)題情境之中，并對(duì)化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)或者模擬，使其可以更深刻地理解抽象的化學(xué)知識(shí)。因此，高中化學(xué)教師可盡可能地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。比如在蘇教版高中化學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)”這一教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)金屬鈉和水化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題：“鈉和水可以發(fā)生反應(yīng)嗎？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以提出自己的猜想，如：“鈉都在水面上且漸漸變??？鈉是不是會(huì)被熔成閃亮的小球形狀？化學(xué)反應(yīng)的溶液最后是不是會(huì)全部變成紅色液體？”學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后將實(shí)驗(yàn)步驟交由教師進(jìn)行審定，得到教師的認(rèn)可之后再進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生可在這一自主設(shè)計(jì)與操作的過(guò)程中逐漸深化自身的化學(xué)思維，利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度。

總而言之，高中化學(xué)的課堂教學(xué)存在低效化的問(wèn)題，尤其是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，要求教師能夠遵循新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師要積極采取有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入到問(wèn)題情境中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

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（作者單位：浙江省淳安中學(xué)）