初中律動教學(xué)在音樂授課中的應(yīng)用

方彩連

【內(nèi)容摘要】以聆聽為主是我國大多數(shù)音樂課教授方式的通病，這種教學(xué)陋習(xí)對于音樂綜合素養(yǎng)普遍不足的初中生來說，非常容易降低其學(xué)習(xí)興趣，進而使音樂課變得黯淡無光。要改變音樂教育事業(yè)這種尷尬的處境，我認(rèn)為律動教學(xué)十分具有參考意義。律動教學(xué)是從音樂入手，先讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體的運動接觸音樂的各個要素。體態(tài)律動在音樂教學(xué)過程中的運用使學(xué)生的音樂和自身審美等多方面能力有所提高，同時提高了音樂教學(xué)的質(zhì)量。體態(tài)律動教學(xué)與當(dāng)前實際教學(xué)中的各種與身體活動相結(jié)合的音樂活動，是經(jīng)過提煉加工過的動作，是通過動作來展示力量和形態(tài)，來表現(xiàn)音樂的意境。在初中音樂教學(xué)中，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下進行律動教學(xué)？本文試從激發(fā)興趣、鼓勵創(chuàng)造、注重評價三方面進行闡述，希望對初中律動教學(xué)有所裨益，切實提升初中生的音樂體驗。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 律動教學(xué) 應(yīng)用

引言

體態(tài)律動教學(xué)與當(dāng)前實際教學(xué)中的各種與身體活動相結(jié)合的音樂活動，是經(jīng)過提煉加工過的動作，是通過動作來展示力量和形態(tài)，來表現(xiàn)音樂的意境。瑞士的達(dá)爾克烙茲創(chuàng)立的體態(tài)律動學(xué)中提到：“身體是一種樂器，可以再現(xiàn)音樂。通過律動，能喚起人天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，使感情更臻細(xì)膩、敏銳，使兒童更加健康、活潑，激發(fā)想象。”在初中中如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下進行律動教學(xué)？下面淺談一下我的幾點看法：

一、讓學(xué)生從“被動律動”變?yōu)椤爸鲃勇蓜印?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出“以興趣愛好為動力”。我國著名教育家陶行知先生說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情”。音樂作為一門美育學(xué)科，具有非常豐富的內(nèi)涵，而初中生處于青春期，對于音樂的認(rèn)識和了解已經(jīng)有了一定的積極性，甚至有些學(xué)生對于音樂還有一種強烈的欲望和追求，有鑒于此，作為初中音樂教師，就要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，以興趣的引導(dǎo)為方向，在律動教學(xué)中變“被動律動”為“主動律動”，讓學(xué)生徜徉于優(yōu)美的音樂世界中，進而愛上音樂。

在音樂教學(xué)中，我注重以人為本理念的運用，常常利用學(xué)生好奇的心理特點，讓學(xué)生置身于一種律動的情境之中，激起他們一起律動的興趣，進而形成律動動機。有時我讓學(xué)生自由律動，觀察和了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;有時我請同學(xué)做“小老師”，帶領(lǐng)其他同學(xué)們一起律動，這種方式可以有效營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍;還有我與學(xué)生一起參與律動，把自己融入到學(xué)生中去，讓學(xué)生感受到老師并不是高高在上的，而是與同學(xué)們都是平等的、和諧相處的，借此拉近教師和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。

但在實際的教學(xué)中，初中的同學(xué)往往不喜歡“動”，特別是男同學(xué)，他們認(rèn)為跳舞是女孩的“專利”，跟男孩子無關(guān)，有的要么不跳，有的要么特別生硬，羞澀，施展不開，這給教師們出了一道難題。為了改變他們的看法，在教學(xué)中，我發(fā)揮作為男教師的“優(yōu)勢”，主動與同學(xué)們一起跳、一起動，通過我的示范引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，改進他們的學(xué)習(xí)心理。此外，我常常與同學(xué)們一起欣賞一些舞蹈片段（特別是有男舞蹈演員表演的舞蹈片段），一邊欣賞我一邊表演，鼓勵學(xué)生們也一起跳一起舞。有時還與同學(xué)們一起觀看一些有律動教學(xué)的優(yōu)秀課例，讓學(xué)生了解律動的形式。通過潛移默化、循循善誘，同學(xué)們慢慢地提高了認(rèn)識，改變了看法。他們參與律動的積極性提高了，也主動參與律動，在律動中品嘗律動帶來的歡樂。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

自然律動作為一項創(chuàng)造性活動，提倡的是喚起學(xué)生的聯(lián)想、想象，讓學(xué)生自由的創(chuàng)作。初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)訴求，其創(chuàng)造思維和能力也有所發(fā)展，在律動教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，積極鼓勵學(xué)生按他們自己的理解與思路來表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，提倡自由討論、小組合作、平等對話，引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表他們的不同見解，為學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。如欣賞《黃河大合唱》中的第一樂章《黃河船夫曲》時，我要求同學(xué)們充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，想象黃河船夫怎樣劃船，怎樣喊號子，怎樣與黃河的驚濤駭浪搏斗的情景。同學(xué)們通過欣賞、討論、綜合所掌握的知識，他們想出了許多劃船動作，配合音樂還是像模象樣的。此外我還借助于多媒體給學(xué)生展現(xiàn)了幾段有關(guān)《黃河大合唱》視頻內(nèi)容，讓學(xué)生從視頻中人物的劃船動作中感受律動的魅力和精彩，借此加深學(xué)生對音樂律動提升音樂表現(xiàn)力中的重要作用。

律動教學(xué)雖然是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要內(nèi)容，但是由于每一位初中生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不足，對音樂的理解也因人而異，要想切實拉近學(xué)生和音樂的距離，讓學(xué)生在收獲成功的喜悅的同時，也提升他們的音樂素養(yǎng)，還需要教師的指導(dǎo)和幫助。

如在小組討論、創(chuàng)作過程中，我不會閑著站在一角，而是常常會充當(dāng)一個“顧問”的角色，適時給他們建議或意見，指導(dǎo)他們的創(chuàng)作。在指導(dǎo)中，我注意了既不代替學(xué)生思考，又能使學(xué)生得到適度的幫助去同化知識的同時，推動學(xué)生的經(jīng)驗得到進一步提升的這一過程。所以在教學(xué)中，我在選擇好容易啟發(fā)學(xué)生相應(yīng)情緒、聯(lián)想、想象的樂曲之后，組織學(xué)傾聽、分析、體驗音樂，讓學(xué)生自己探索、創(chuàng)編出相應(yīng)的動作。此時，我注意觀察學(xué)生的動作、表情，尋找學(xué)生的興趣點和表現(xiàn)點，將自己的經(jīng)驗和學(xué)生的經(jīng)驗相融合，有選擇地對學(xué)生稍加點撥，從而引申和擴展出新的動作。

如教學(xué)歌曲《茉莉花》時，我根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，深入挖掘教材，大膽地進行探索，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。通過拼茉莉花、說茉莉花、聞茉莉花、唱茉莉花、創(chuàng)茉莉花、演茉莉花、比茉莉花等多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受茉莉花。在創(chuàng)茉莉花中，我讓學(xué)生分小組用動作表現(xiàn)茉莉花，我觀察到他們都用了繞手花的動作，我及時引導(dǎo)說：“同學(xué)們都很聰明，想到了用手來繞出茉莉花，但是同學(xué)們想想，花的樣子有很多種，想想用其他動作表示。”經(jīng)過我的提醒，有些同學(xué)想到了雙手握拳、合并就形成了含苞待放的茉莉花;手指稍為分開的就形成開了一點的茉莉花;手指伸直的就形成了盛開的茉莉花。還有的同學(xué)擺動身體、手臂表現(xiàn)微風(fēng)輕輕吹動的茉莉花。

創(chuàng)造活動給學(xué)生的想象插上高飛的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂教學(xué)的魅力充分彰顯，而教師適時的指導(dǎo)，使他們的創(chuàng)造性更充滿活力，發(fā)展?jié)摿Ω艿玫匠浞值拈_發(fā)，更能有效地提高教學(xué)的效果。

三、提升學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?/p>

提升學(xué)生的情感體驗?zāi)芰仁锹蓜咏虒W(xué)的重要方向，也是保障律動教學(xué)得以順利開展的重要條件。初中生的情感認(rèn)知和體驗?zāi)芰h(yuǎn)比小學(xué)生豐富，通過激發(fā)和帶動他們的情感智能，既能增強他們的學(xué)習(xí)興趣，同時律動教學(xué)的成效也會有較大的保障。

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出“完善評價機制”。在教學(xué)中，我注重發(fā)展性教學(xué)評價的運用，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，多給學(xué)生機會，激發(fā)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?，讓學(xué)生們帶著情感感受音樂律動的魅力，加深學(xué)生對音樂的理解。在教學(xué)中，我通常采用自評、互評和他評等多種形式，有效地促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。由于每一位學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不一，所以我在實際教學(xué)中比較注重關(guān)注學(xué)生的個體差異，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開展個性化教學(xué)和指導(dǎo)，對學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變給予及時的鼓勵，肯定學(xué)生的點滴進步。在教學(xué)中，我對不同的評價對象采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，顯示因人而異的特點，突出因材評價。

運用豐富的評價機制，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，提高學(xué)生自信心，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好而穩(wěn)固的平臺。在評價中，我不是盲目地追求肯定，而是講究評價的語言藝術(shù)，給予更多鼓勵，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樹立自信心、自豪感，形成積極向上的心態(tài)。

律動教學(xué)打破了傳統(tǒng)坐著不動的教學(xué)模式。采用體態(tài)律動教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教無定法，律動教學(xué)的方法因教師素質(zhì)不同，學(xué)生的差異不同，各自的想象力和創(chuàng)造力不同，對音樂、律動反應(yīng)的差異而各不相同。針對有的學(xué)生不知道用什么動作去表現(xiàn)律動，有的學(xué)生在聽完音樂后，往往反復(fù)停留在幾個簡單動作上等現(xiàn)象，我及時地進行個別輔導(dǎo)，給予恰當(dāng)?shù)姆治?、示范、啟迪、肯定和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)他們提高表現(xiàn)能力，幫助他們聯(lián)想意境、理解音樂。

幾年來的教學(xué)探索和實踐，體態(tài)律動不僅幫助教師在音樂教學(xué)中以新穎多樣的教學(xué)模式授課，而且也能夠極大提升學(xué)生的音樂感受力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力以及鑒賞力。當(dāng)然，體態(tài)律動教學(xué)對教師提出了更高的要求，無論在音樂藝術(shù)素養(yǎng)、探索創(chuàng)新能力，以及以學(xué)生為本的人文關(guān)懷方面，都要有較高的水平，需要教師深入鉆研和學(xué)習(xí)，努力提升自己的綜合音樂素養(yǎng)，唯此才能達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和全面素質(zhì)的教育目標(biāo)。

【參考文獻】

[1] 朱則平， 廖應(yīng)文. 高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 華中師范大學(xué)出版社， 2003.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭中學(xué)）