翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學中的應用探究

黃燦明

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的深入，許多新型的教學模式開始在我國興起，并獲得了廣泛的應用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法作為互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術下形成的新教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，具有諸多的優(yōu)勢，如可以激發(fā)學生的學習興趣、豐富了教學資源，實現(xiàn)教學相長等?；谄洫毺氐膬?yōu)勢，使得該教學模式在教育教學中應用的范圍越來越廣泛。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到初中數(shù)學教學中，可以借助先進的信息技術，來使枯燥、抽象的數(shù)學知識變得更為形象化、直觀化，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學中的應用進行了重點探究，希望為初中數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學 應用

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學中的應用的重要作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是美國邁阿密大學教授Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在2000年提出的概念。該教學模式將枯燥的知識點進行了轉(zhuǎn)化，使其成為學生更易理解和接受的生動、形象的視頻，是提高學生學習興趣，加深他們對知識點理解的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂又被叫做“顛倒課堂”，學習的決定權(quán)不再由教師控制，而是由教師轉(zhuǎn)向了學生，符合新課程標準要求。

翻轉(zhuǎn)課堂對于初中數(shù)學的意義主要體現(xiàn)在兩個方面：教師方面，提高了教師的職業(yè)滿意度和班級管理效率，為教師了解學生的學習狀況提供了渠道;學生方面，幫助了學習有困難、繁忙的學生，促進了其個性化學習，轉(zhuǎn)變了他們被動的學習態(tài)度，學生的標準化考試成績得到了顯著的提升，是多元化教學方法中重要的組成部分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學中的應用

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學相長

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學模式，課堂中基本上都是教師講課的聲音，學生們偶有發(fā)聲，但他們發(fā)出的聲音往往具備被動性，是迫不得已的一種回應，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習興趣不高，他們的學習和聽課狀態(tài)也會反過來影響教師的教學熱情，從而出現(xiàn)了教與學的惡性循環(huán)。將翻轉(zhuǎn)課堂運用其中，利用其翻轉(zhuǎn)特性，可以改變這一現(xiàn)狀，讓課堂活起來，讓師生動起來，實現(xiàn)教學相長。

例如我在教授人教版九年級數(shù)學上冊《中心對稱和中心對稱圖形》一課時，就將翻轉(zhuǎn)課堂運用到了教學中。在上課之前，我先通過qq群，給學生發(fā)了由我制作的教學視頻。視頻內(nèi)容為：先呈現(xiàn)了學生常見的幾種圖形和照片，如五角星、線段、平行四邊形、風扇、車輪等;然后就上面的圖形，來創(chuàng)設情境提出問題：“上面這些圖形有什么共同點？”在提出問題后，并不給出相應答案，讓學生自主去思考和探究;之后，我又出了兩個相關的題，讓學生進行思考和探究。然后，提出本節(jié)課的學習目標：（1）了解中心對稱圖形概念，會判斷一個圖形是否為中心對稱圖形;（2）知道中心對稱和兩個圖形成中心對稱，軸對稱圖形和中心對稱圖形的聯(lián)系和區(qū)別，感悟類比方法在其中的應用。在提出學習目標之后，我又利用課件的動態(tài)展示功能，讓學生進行合作探究，以達成學習目標。如本節(jié)課的探究點為幫助學生掌握中心對稱圖形的概念，在課件中，我出示了一個線段，提出了如下問題：“將線段AB它的中點旋轉(zhuǎn)180度，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生只需輕點鼠標，就可以觀看其旋轉(zhuǎn)過程，旋轉(zhuǎn)完成后，靜待幾秒鐘，可以看到問題的答案。通過這樣形象、直觀、動態(tài)化地呈現(xiàn)方式，加深了學生對概念的理解，提高了他們的學習興趣。學生在課前利用課件進行預習之后，可將自己無法解決的疑問拿到課堂中，進行交流和討論，在師生的共同探討下，課堂氣氛活躍，學生們的學習熱情高漲，疑難點這一攔路虎得到巧妙解決。之后，我又將學生在課堂中普遍反映的學習難點、考試熱點和疑點以視頻習題的方式，發(fā)送到qq群中，讓學生進行課下鞏固。這樣的教學設計，充分尊重了學生的主體地位，讓他們根據(jù)自己的實際狀況來決定學習內(nèi)容、學習重點、學習風格等，豐富了教學方法，實現(xiàn)了教學相長的目標。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高初中數(shù)學教學有效性

在翻轉(zhuǎn)課堂匯中，教師們改變了以往的教學模式，將課堂中的信息知識傳遞這一環(huán)節(jié)提前到了課前中，學生通過多種方式來進行課前學習。如觀看教師制作或網(wǎng)上他人制作的視頻講座、閱讀課本、在網(wǎng)上與同學進行交流或網(wǎng)上資料查閱等方式先對課堂要學的知識有個大致的了解，找到自己學習中的難點和疑點，在自主解決失敗之后，可拿到課堂中與教師進行交流、討論。此時的課堂成為了師生互動交流的場所，也成為彼此成長和進步的樂園，提高了難點和疑點的解決效率。在課后，學生們可根據(jù)自己的實際狀況，來決定學習風格、學習內(nèi)容，知識的呈現(xiàn)方式等。通過對課前、課堂和課后的翻轉(zhuǎn)，來實現(xiàn)學生的自主高效學習，為其個性化發(fā)展提供嶄新的空間，提高初中數(shù)學教學的有效性。

結(jié)語

隨著信息技術的發(fā)展，各院校都在積極推進信息化教育。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，為初中數(shù)學教學改革帶來了新的發(fā)展契機，也為我國教育改革帶來了嶄新的發(fā)展思路。

【參考文獻】

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[2]張健輝.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學[J].華夏教師. 2017（16）.

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣千官中學）