構(gòu)建動態(tài)生成課堂，凸顯課堂生命活力

秦以月

摘要：目前小學(xué)生普遍存在不能大膽、主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們的老師沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)問題和在教學(xué)中提問的良好環(huán)境。教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提問的意識和能力，只對學(xué)生施加了自己的思考。為了能讓課堂更加生動、活潑，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓課堂不僅僅是教師的課堂，更是學(xué)生思維活動的殿堂。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;動態(tài);課堂;活力

引言：

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也就不會深入地思考，那么，學(xué)習(xí)也就只能是表層的形式。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。我們再也不能把課堂提問當(dāng)成教師的專利，學(xué)生應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)，思考，質(zhì)疑和發(fā)問。生成新的，有價(jià)值的問題，并讓新的問題，啟發(fā)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生可以積累知識，構(gòu)建能力，不斷開發(fā)自己的問題意識。下面，筆者關(guān)注的是如何讓學(xué)生提問并討論一些粗淺的認(rèn)識有關(guān)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，讓學(xué)生敢提問

教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和溝通的過程。在這個過程中，不同的師生關(guān)系，會有不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)角色，仍然以自我為中心，就勢必會使課堂氣氛緊張，這樣，學(xué)生即使有問題也沒有機(jī)會提問，或怕引來老師的責(zé)難和嘲諷而不敢提問、不愿提問。相反，如果教師能參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為同樣的組織者，引導(dǎo)者和參與者，并與他們零距離互動，學(xué)生將消除緊張和恐懼的壓力，他們將敞開心扉，暢所欲言，并表達(dá)自己的情感，思想的混亂和疑惑。教師的課堂高超的控制能力，他們也應(yīng)該尊重每個學(xué)生，才能真正的幫助學(xué)生的發(fā)展。在世界上的人，真誠地與學(xué)生溝通。這樣民主、和諧的課堂氣氛會感染每一個學(xué)生，使他們體驗(yàn)到了做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。在這樣的課堂氣氛，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，即使他們是錯的，他們也不會遭到老師的指責(zé)。

二、留出時間和空間，讓學(xué)生提出問題

在課堂上，教師要重視激活學(xué)生的思維，使他們主動思考、積極提問。這就要求教師整合課程資源，二次開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變成為能夠吸引學(xué)生的注意力動態(tài)資源，創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的問題的情況下，以引起他們的興趣和思考。其次，教師要預(yù)設(shè)提問的時間和空間。當(dāng)學(xué)生是很難理解或理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏差，教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，并預(yù)留思想和機(jī)會的時候了質(zhì)疑，讓學(xué)生提問，討論，互相交流，使他們在共同的思想。提高認(rèn)識，建立自己的知識體系中的碰撞。比如在學(xué)習(xí)“位置”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況盡可能多得讓學(xué)生體驗(yàn)感觸，在教室里，讓孩子確定自己的位置，是第幾排第幾列，然后導(dǎo)入平面直角坐標(biāo)系的位置概念，將教室導(dǎo)入在平面圖上，引導(dǎo)學(xué)生提出自己在哪個位置，怎么表示這個位置的疑問。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生會提問

創(chuàng)造性思維往往始于懷疑。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，提出問題對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中是非常必要的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)打造問題的氣氛。比如，在平時的教學(xué)中，教師可以說出一個不完全正確的命題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去質(zhì)疑，或抓住課堂上生成的有討論價(jià)值的信息，讓學(xué)生去分析、質(zhì)疑、提問、討論。為了讓學(xué)生敢于向老師或同學(xué)提問，很難將學(xué)生的素質(zhì)問題視為培養(yǎng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。質(zhì)疑和探索，并將學(xué)習(xí)過程視為一種發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，然后養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會思考和學(xué)習(xí)提問。

四、發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，使學(xué)生樂于提問

大多數(shù)教師都認(rèn)為低年級通常比高年級更活潑，更有活力。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與教師在平時的教學(xué)中對待學(xué)生提問的態(tài)度有關(guān)。當(dāng)學(xué)生提問不當(dāng)而受到老師的譏諷時，學(xué)生就會關(guān)閉自己的心扉，不愿在課堂上發(fā)言或提出問題。如果老師沒有注意到這一點(diǎn)，學(xué)生思維的主動性將逐漸喪失，學(xué)生將不再傾向于思考和提問。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在評價(jià)中發(fā)揮刺激作用。首先，教師應(yīng)該在學(xué)生回應(yīng)或提出更高質(zhì)量的問題時及時表揚(yáng);二是在學(xué)生應(yīng)答或提問不夠正確時，教師要注意保護(hù)學(xué)生提問的積極性，不能一概否定，要多站在學(xué)生的角度去想一想，從另一個角度去稱贊學(xué)生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學(xué)的關(guān)注，證明自己提出的問題還是有價(jià)值的。由此，他以后就一定會更加慎密地思考，通過精心組織語言來表達(dá)自己的思想。但是，在評價(jià)學(xué)生時，教師的感情一定要真摯，語言要得體、豐富多彩，既要恰當(dāng)指出學(xué)生的不足或錯誤，又要讓學(xué)生體面地坐下，切忌表面化、程式化的評價(jià)。能夠提出問題是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，積極參與思維的表現(xiàn)。教師應(yīng)該找到每個學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，激勵和培養(yǎng)學(xué)生的思維和質(zhì)疑的潛意識和能力，使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)，請教，學(xué)習(xí)，在教室里快樂。

五、結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有老師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，積極探索和尋找解決問題的辦法，那么學(xué)生的思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力，可以得到有效的發(fā)展，課堂氣氛也會更生動活潑，學(xué)生將有意識地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的道路上。

參考文獻(xiàn)：

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