興趣研究及其對(duì)課堂教學(xué)的啟發(fā)

孫婧博

摘要：在課堂教學(xué)中，最關(guān)鍵的問題是提高課堂效率，正確指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、增長知識(shí)和提高分析問題等各方面的能力。而在新課程背景下，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系。在課堂的教學(xué)中，教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué);心理學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教育心理

國內(nèi)有關(guān)興趣的心理學(xué)研究或者學(xué)習(xí)興趣的研究方面的文章有很多，從總體上來說這些文章有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是有很多文章是對(duì)在教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，很少有文章對(duì)產(chǎn)生興趣的機(jī)制和原因進(jìn)行深入的理論方面探討;二是國內(nèi)有關(guān)興趣的心理學(xué)的研究很少，主要的理論研究大部分都集中在介紹國外的理論研究成果，介紹國外的研究成果主要集中在對(duì)文本興趣的研究方面，對(duì)其他方面的研究很少。國內(nèi)少有的對(duì)理論方面的研究主要集中在文本興趣機(jī)制的討論上，這是國內(nèi)對(duì)興趣心理學(xué)研究的主要現(xiàn)狀。

西方對(duì)興趣心理學(xué)的研究主要是從上個(gè)世紀(jì)80年代開始的，并且在理論上取得了重要突破，其中最重要的突破之一是把興趣分為個(gè)人興趣和情景興趣。

一、“新穎性—復(fù)雜性和可理解性”評(píng)價(jià)模型

Paul J.Silvia認(rèn)為，興趣的評(píng)價(jià)模型理論是“綜合的和延伸的”，能綜合這些不同領(lǐng)域，能揭露它們之間內(nèi)在的一致性和解決它們之間互相沖突的問題。Paul J.Silvia對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的興趣機(jī)制進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并提出了興趣的“新穎性——復(fù)雜性和可理解性”評(píng)價(jià)模型。這種評(píng)價(jià)模型的前提假設(shè)是，興趣是一種情緒。近年來，心理學(xué)家普遍把興趣看作為一種情緒，認(rèn)為“興趣是一種與好奇、探索和信息搜尋有關(guān)的一種情緒”。

情緒的評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，情緒來源于對(duì)客觀事物的主觀評(píng)價(jià)，人們?cè)u(píng)價(jià)事物的意義，這些評(píng)價(jià)導(dǎo)致情緒產(chǎn)生。假如情緒產(chǎn)生于評(píng)價(jià)，那么是什么評(píng)價(jià)使興趣（情緒）產(chǎn)生呢？興趣來自于對(duì)事件的兩種評(píng)價(jià)。第一個(gè)評(píng)價(jià)是事物的新穎性或復(fù)雜性，即事物具有新鮮的、出乎意料的、復(fù)雜的、難以處理的、令人驚奇的、神秘的模棱兩可的等特性。第二個(gè)是事物的可理解性，也被稱為個(gè)體的因應(yīng)能力評(píng)價(jià)，因?yàn)樗P(guān)涉人們是否有技巧、知識(shí)和資源應(yīng)付事件的評(píng)估?？傊?，如果人們認(rèn)為某種事物是新鮮的或復(fù)雜的和可以理解的，他們就會(huì)認(rèn)為該事物是令人感興趣的。為了簡潔和易于理解、應(yīng)用，可以把兩個(gè)維度變?yōu)樾路f的和可理解的復(fù)雜性。

許多實(shí)驗(yàn)研究表明，這兩個(gè)評(píng)價(jià)維度能很好地預(yù)測興趣。在控制了個(gè)體的好奇心、開放性和材料的愉悅性等干擾變量的情況下，一個(gè)用圖片為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，興趣依賴與圖片的復(fù)雜性和被試的因應(yīng)能力兩種因素。當(dāng)圖片復(fù)雜性高時(shí)，因應(yīng)能力能夠預(yù)測興趣（R=.41，p<.001，95%CI=.21-.58），發(fā)現(xiàn)（復(fù)雜的）圖片讓人感興趣，低能力組發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的圖片不令人感興趣;然而當(dāng)圖片復(fù)雜性低的時(shí)候，因應(yīng)能力與興趣無關(guān)（R=-.09，ns，95%CI=-.31--.14）。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，圖片的復(fù)雜性與個(gè)體的因應(yīng)能力在預(yù)測興趣中存在交互效應(yīng)。當(dāng)復(fù)雜性低時(shí)，因應(yīng)能力并不能預(yù)測興趣，然而當(dāng)復(fù)雜性高時(shí)，因應(yīng)能力很好的預(yù)測性趣，并且這種效應(yīng)并不受個(gè)體差異（被試間差異）的影響。說明這種效應(yīng)適用于不同的文化和年齡，也適用于不同的刺激和測量興趣的不同方法。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

心理學(xué)研究證明，成功的體驗(yàn)?zāi)軌蚴谷嗽鰪?qiáng)信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。人們從事任何的活動(dòng)，都有一種要到達(dá)目的的愿望，當(dāng)活動(dòng)取得成功，愿望到達(dá)的時(shí)候，就會(huì)有一種心理上的成就感。這種成就感，又產(chǎn)生一種追求，想繼續(xù)取得成功的需要，產(chǎn)生了進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)也是如此，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)上便很少取得成功。如果我們幫忙他取得一點(diǎn)成績，并給以鼓勵(lì)和支持，使他轉(zhuǎn)苦為樂，這就會(huì)造成他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的開始。

課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的好與壞將會(huì)影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的用心性。評(píng)價(jià)得好，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，拓寬思路，有利于更好的掌握下一知識(shí);評(píng)價(jià)不得體，會(huì)挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生會(huì)失去信心，對(duì)于用心性甚至是毀滅性的打擊。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接的否定評(píng)價(jià)，應(yīng)采取得體、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生答題正確時(shí)，要加以鼓勵(lì)，如“你真棒”“verygood”;出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo);思維受阻時(shí)，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，如“你思維很敏捷，再想一想？能否說得更完美些?！薄昂芎?！你有動(dòng)腦筋，下次再接再厲”“大家起來幫忙他?！钡?。促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上能夠把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的用心性。

法國的雕塑藝術(shù)大師羅丹說過的“美是到處有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。因此，教師不能用一把尺子、從一個(gè)方應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分等，這種評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)地反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)狀況，而是就應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不一樣的學(xué)習(xí)狀況，制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有到達(dá)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇表揚(yáng)，在不一樣的場合給予鼓勵(lì)和贊賞;對(duì)于沒有到達(dá)預(yù)定目標(biāo)的學(xué)生，我們就應(yīng)幫忙其分析原因，如一張考卷;我們能夠根據(jù)上方的失分狀況，幫忙其分析哪些是他不就應(yīng)失分的題，哪些是他由于知識(shí)掌握缺漏造成的失分，從而找到解決問題的辦法，幫忙其重新建立自信心。

三、增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上方講，學(xué)生在下方聽，學(xué)生的地位消極被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到搞笑和新奇，吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在教學(xué)過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學(xué)。如，在講授甲午中日海戰(zhàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段甲午中日海戰(zhàn)的錄像，這樣就使學(xué)生對(duì)這場戰(zhàn)爭有一個(gè)直觀的印象;在講到為什么中國會(huì)失敗時(shí)，再讓學(xué)生觀看截取的有關(guān)的錄像片段后讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣能夠更直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的、不易明白的材料，激發(fā)學(xué)生的想象，變抽象為具體，從而使教學(xué)活動(dòng)教得生動(dòng)、學(xué)得活潑、練得扎實(shí)。