職教云《室內(nèi)供暖工程施工》課程在崗位需求中的靈活應(yīng)用

畢軼?王宇清

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)化教育不斷深入，供熱與通風(fēng)空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)崗位人才獲取知識的手段已不再滿足于傳統(tǒng)的通過課堂傳授或單純依靠書本知識。本文探索利用智慧職教云這一網(wǎng)絡(luò)課程平臺，更有效、直接地進(jìn)行專業(yè)知識的獲取，滿足供熱與通風(fēng)工程專業(yè)各崗位的需求。

關(guān)鍵詞：智慧職教云;知識獲取;專業(yè)需求

“高等職業(yè)教育供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)項(xiàng)目，是為了落實(shí)國家有關(guān)文件精神，推動高職教育專業(yè)教學(xué)改革，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，為促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供條件和保障，經(jīng)教育部立項(xiàng)建設(shè)的項(xiàng)目。入庫所有課程內(nèi)容通過智慧職教云平臺面向全社會共享推廣。無論在校師生、行業(yè)企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)終端或者下載手機(jī)APP，進(jìn)行資源檢索、信息查詢、資料下載，同時(shí)平臺提供課程教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、在線技術(shù)答疑等服務(wù)。入庫的所有課程不僅為使用者提供大量的學(xué)習(xí)資源，而且提供了廣闊的交流空間，滿足了學(xué)生及廣大從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。本文以供熱專業(yè)資源庫建設(shè)中《室內(nèi)供暖工程施工》課程為例，意在探索如何利用職教云平臺滿足不同區(qū)域、不同崗位、不同層次人才的學(xué)習(xí)需求。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)

供熱工程課程內(nèi)容比較廣泛，而且涉及到許多工程技術(shù)細(xì)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，主講教師唯恐問題交待不夠細(xì)致，設(shè)計(jì)技術(shù)細(xì)節(jié)講解過多，不僅占用了太多學(xué)時(shí)，而且可能導(dǎo)致課程枯燥乏味，教學(xué)效果適得其反。結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容講不完、學(xué)生聽不進(jìn)、記不住，方法不會用，教師也很辛苦。所以這種傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式必須摒棄。

課堂理論教學(xué)內(nèi)容的改革，就是要突出重點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，重點(diǎn)講授供熱系統(tǒng)設(shè)計(jì)及運(yùn)行管理的基本概念、原理和方法。根據(jù)課程教學(xué)大綱，把課程內(nèi)容劃分成若干的“知識點(diǎn)”單元，如“熱負(fù)荷計(jì)算”、“采暖設(shè)備及選型計(jì)算”、“供熱系統(tǒng)形式”、“系統(tǒng)水力計(jì)算”等等，課堂中重點(diǎn)講授各“知識點(diǎn)”的基本原理。這樣，可以減少理論課學(xué)時(shí)，為供熱新技術(shù)專題技術(shù)講座讓出時(shí)間，也避免了課程的枯燥。

作為專業(yè)課程之一，內(nèi)容涉及許多設(shè)備和設(shè)計(jì)案例，應(yīng)該廣泛采用多媒體的形式進(jìn)行課堂展示，提高課堂容量，給學(xué)生直觀的認(rèn)識，提高效率。

二、學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)

室內(nèi)供暖工程施工課程共分十個(gè)模塊，其內(nèi)容以訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題為目標(biāo)，課程完成后學(xué)生可以完成室內(nèi)供暖工程施工項(xiàng)目從初設(shè)計(jì)、預(yù)算、材料選擇、施工組織設(shè)計(jì)與施工管理、施工安裝到最后檢測驗(yàn)收的全過程。教師用戶可通過教師版客戶端根據(jù)所需要的內(nèi)容對課程進(jìn)行編排重組、設(shè)置練習(xí)。也可利用手機(jī)APP進(jìn)行課堂互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。課后教師用戶亦可通過課程中的題庫資料進(jìn)行作業(yè)的布置及隨堂或期末考試，以便做到時(shí)時(shí)把控學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，做出相應(yīng)調(diào)整，極大提高教學(xué)環(huán)節(jié)的工作效率。

作為學(xué)生，可通過學(xué)生版客戶端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、參與話題討論、完成教師所布置的課堂活動、作業(yè)及考試內(nèi)容。課程中提供了大量的視頻、動畫文件，學(xué)生亦可針對自己學(xué)習(xí)中普遍存在的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行觀看，更直觀地了解施工過程中系統(tǒng)或設(shè)備、部件等的連接與運(yùn)行。

三、研討提高環(huán)節(jié)

研討提高階段是“三環(huán)節(jié)”教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要和必要的組成部分，是學(xué)生提高理論認(rèn)識和創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在，而傳統(tǒng)教學(xué)方式往往缺少這一環(huán)節(jié)。

經(jīng)過“學(xué)生實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生會對某些實(shí)際問題的處理感到疑惑，對自修的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，對自己的實(shí)踐方案不敢肯定。針對學(xué)生普遍存在的問題，教師要有針對性地組織開展研討。把學(xué)生普遍疑惑的技術(shù)細(xì)節(jié)、理論課堂沒有詳細(xì)交待的問題集中講解與討論。例如，在“供熱系統(tǒng)形式”知識點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以在“研討提高”階段讓學(xué)生分組匯報(bào)、講解在課程設(shè)計(jì)中采用的系統(tǒng)形式，并進(jìn)行方案論證，討論方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

這種“理論教學(xué)-學(xué)生實(shí)踐-研討提高”三環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的“理論教學(xué)-課程設(shè)計(jì)”方式有很大不同。這種方式以“知識點(diǎn)”或教材章節(jié)為教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元均通過“理論教學(xué)-學(xué)生實(shí)踐-研討提高”這樣三個(gè)環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就把理論學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，形成立體式教學(xué)模式，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式在理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)在時(shí)間上的孤立。

四、行業(yè)企業(yè)

《室內(nèi)供暖工程施工》課程內(nèi)容中提供了大量的施工安裝過程中的各類系統(tǒng)的安裝技術(shù)要求及施工試驗(yàn)及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。作為行業(yè)企業(yè)也可利用平臺組織員工進(jìn)行基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，網(wǎng)課學(xué)習(xí)，下載課程內(nèi)容及各類資料，也可在討論區(qū)對課程設(shè)置內(nèi)容與課程開發(fā)者進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，也為資源庫內(nèi)容更新及改進(jìn)提供了更有價(jià)值的意見，更直接地促進(jìn)了高職教育教學(xué)內(nèi)容改革，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地服務(wù)于企業(yè)及社會。

五、社會學(xué)習(xí)者

作為普通的供熱與通風(fēng)工程技術(shù)專業(yè)從業(yè)者，也可通過社會學(xué)習(xí)者的身份根據(jù)所從事的崗位需求進(jìn)行有針對性的進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)。例如：從事預(yù)算工作的從業(yè)者在進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)時(shí)可直接選取模塊十室內(nèi)蒸汽供暖工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)。此模塊中除了詳細(xì)介紹了預(yù)算中的基本知識還列舉了預(yù)算工作中常用軟件的操作及應(yīng)用，為使用者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)預(yù)算知識提供了幫助。同時(shí)課程還提供了大量的案例、資料供使用者查詢、下載，極大地便利了使用者對預(yù)算知識的掌握與梳理。

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