基于多維主體視域下的高校課程思政：內(nèi)涵邏輯、核心問(wèn)題及角色定位

張偉　周衍平

［摘 要］立德樹人不僅是高校課程思政的主要任務(wù)，而且是整個(gè)高校各類專業(yè)課程應(yīng)貫穿始終的核心理念。高校課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅需要明晰課程思政的內(nèi)涵邏輯，認(rèn)清當(dāng)前課程思政建設(shè)中存在的核心問(wèn)題，更需要明確各類主體在課程思政改革中的角色定位。要始終堅(jiān)持黨核心領(lǐng)導(dǎo)主體地位，完善學(xué)校和學(xué)院組織主體的協(xié)調(diào)功能，提高參與主體教師和學(xué)生的互動(dòng)效果，發(fā)揮教材和課堂的作用，努力形成多維主體在“大思政”中合力共贏的局面。

［關(guān)鍵詞］課程思政；立德樹人；內(nèi)涵邏輯；核心問(wèn)題；角色定位；主體認(rèn)知

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）08-0079-04

長(zhǎng)期以來(lái)，作為高校教學(xué)體系中的核心公共基礎(chǔ)課程，思政課程不僅承擔(dān)著高校公共基礎(chǔ)課程基本理論和知識(shí)的傳授任務(wù)，而且承擔(dān)著學(xué)生人文素養(yǎng)培育和思想品德修養(yǎng)提升的任務(wù)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中再次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[2]。由此圍繞“課程思政”的專題熱點(diǎn)討論開始全面展開。

本研究以當(dāng)前高校課程思政的內(nèi)涵邏輯為切入點(diǎn)，通過(guò)分析當(dāng)前高校課程思政教學(xué)改革中存在的核心問(wèn)題，明確高校課程思政體系構(gòu)建過(guò)程中不同角色定位和主體認(rèn)知的重要性，為下一步構(gòu)建和完善不同特色課程思政教學(xué)體系明確方向和思路。

一、課程思政的內(nèi)涵邏輯

由于研究視角和思路方法的不同，不同學(xué)者對(duì)課程思政的內(nèi)涵界定和解讀略有差異。敖祖輝等從馬克思主義思想政治教育視角進(jìn)行研究，認(rèn)為課程思政是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過(guò)程，使高校各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)并始終貫穿立德樹人根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3]；邱偉光則將課程思政闡釋為課程承載思政，思政寓于課程[4]，這實(shí)際上詮釋了課程思政與思政課程的內(nèi)在關(guān)系；劉雋等從互動(dòng)主體角度出發(fā)，認(rèn)為課程思政是一種師生互動(dòng)形式，是一種具有召喚性的、有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)[5]；邱仁富盡管沒有直接明確課程思政的具體含義，但從其與思政課程同向同行的理論闡釋中，指明了二者在立德樹人目標(biāo)上的一致性問(wèn)題[6]；何云峰等從課程思政的理論緣起和研究思路出發(fā)，表明課程思政就是在思政課程的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各類專業(yè)課程的思想政治教育功能和作用，直指立德樹人的根本任務(wù)[7]；鞏茹敏等則結(jié)合隱性思想政治教育的內(nèi)涵，將課程思政界定為通過(guò)課程承載思政、思政寓于課程的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)中潛移默化地接受思想政治教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的最終目的[8]，這一觀點(diǎn)與邱偉光所闡述的課程思政與思政課程的內(nèi)在關(guān)系觀點(diǎn)是一致的。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，課程思政既不是增設(shè)一門課，也不是添加某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它是將高校思想政治教育元素充分融入課堂教學(xué)和實(shí)踐改革的各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域、各層面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的一種全新綜合教育理念。在課程思政體系中，圍繞立德樹人根本任務(wù)，思政課程、專業(yè)課程、通識(shí)課程以及其他課程發(fā)揮著不同的作用（見圖1）。

二、當(dāng)前高校課程思政建設(shè)中存在的核心問(wèn)題

盡管高校有關(guān)課程思政的理論研究日趨豐富，相應(yīng)地各高校也開展了課程思政建設(shè)工作。但當(dāng)前仍存在不利于持續(xù)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的諸多制約因素，認(rèn)清這些問(wèn)題既有助于還原課程思政體系構(gòu)建的本質(zhì)目標(biāo)，又有助于探索各具特色的課程思政教學(xué)運(yùn)行模式。

（一）課程思政理念認(rèn)知存在偏差

就目前高校課程思政體系建設(shè)而言，有的高校推進(jìn)緩慢甚至踟躕不前，有的高校雖然快速實(shí)施但效果甚微，還有的高校則基本是處于駐足觀望狀態(tài)等。究其原因，從根本上是對(duì)課程思政理念認(rèn)知存在偏差。這種認(rèn)知偏差表現(xiàn)各有不同，有的高校認(rèn)為課程思政是對(duì)其他專業(yè)課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的變相抵消和替換，是思政課程教育泛化的體現(xiàn)，故而在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中主觀抗拒甚至視而不見；有的高校認(rèn)為課程思政與思政課程僅是簡(jiǎn)單的同義轉(zhuǎn)換，二者不存在根本差異，故而不愿意積極開展課程思政建設(shè)；有的高校認(rèn)為課程思政只是將思政元素簡(jiǎn)單機(jī)械地嵌入專業(yè)課程，二者不是有機(jī)自然地浸潤(rùn)滲透，故而使得課程思政建設(shè)推進(jìn)雖快但效果較差；還有的高校認(rèn)為課程思政是思政課程的升級(jí)版，課程思政可替代思政課程等[9]?？傊@些課程思政理念的認(rèn)知偏差和誤區(qū)，與我國(guó)社會(huì)主義高等教育的初心和使命相違背，不利于當(dāng)前高校課程思政體系建設(shè)的順利推進(jìn)。

（二）課程思政主體角色界定模糊

盡管當(dāng)下圍繞課程思政的討論較多，理論文獻(xiàn)中也或多或少涉及對(duì)學(xué)校、教師等主體作用的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其作用和職能的界定尚不夠清晰，甚至對(duì)于部分課程思政主體角色的認(rèn)識(shí)還是較為單一甚至模糊的。有的觀點(diǎn)認(rèn)為思政課教師是“大思政”教學(xué)體系的唯一主體，各類專業(yè)教師的首要任務(wù)僅僅局限于給學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)和技能，高校課程思政體系建設(shè)僅是涉及思政課教師宣傳職能和授課領(lǐng)域的擴(kuò)大等；有的觀點(diǎn)雖然認(rèn)同教師是高校課程思政建設(shè)的核心主體，但單純認(rèn)為只要注重開展教師培訓(xùn)教育，單一發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課程思政的推進(jìn)和實(shí)施就會(huì)一帆風(fēng)順。不可否認(rèn)，教師是教育和教學(xué)的核心，是充分發(fā)揮各門課程思想政治教育功能的實(shí)踐者和推動(dòng)者[10]，但高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要不同主體、不同部門和機(jī)構(gòu)協(xié)同推進(jìn)、共同努力才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師主體單一性甚至是全能性的誤讀，不僅是對(duì)其他主體角色作用的忽視，而且也不利于高校課程思政體系建設(shè)持續(xù)、健康、穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）缺乏課程思政建設(shè)時(shí)效共識(shí)

當(dāng)前形勢(shì)下，有些高校課程思政建設(shè)存在急功近利的行為，也有些高校簡(jiǎn)單地把課程思政建設(shè)歸結(jié)為構(gòu)建幾門課程思政示范課、出臺(tái)幾個(gè)課程思政建設(shè)方案、推出幾個(gè)課程思政育人典型。實(shí)際上，高等教育的本質(zhì)屬性和育人特點(diǎn)，決定了高校課程思政體系建設(shè)本身就是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)、潛移默化的長(zhǎng)期運(yùn)行過(guò)程。課程思政的運(yùn)行模式和實(shí)施路徑，需要各高校在實(shí)踐中根據(jù)自身特點(diǎn)不斷進(jìn)行嘗試和探索，這是需要較長(zhǎng)時(shí)期才能夠較好地實(shí)現(xiàn)的。除此之外，從全局角度來(lái)看，漸進(jìn)式地推進(jìn)高校課程思政體系建設(shè)，其運(yùn)行效果、社會(huì)反饋等更需要在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)，其運(yùn)行方式也需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展形勢(shì)和高校自身特點(diǎn)不斷地進(jìn)行調(diào)整。因此，對(duì)于高校課程思政建設(shè)而言，需要走出短期化、暫時(shí)化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，逐漸形成長(zhǎng)期性、持續(xù)性、全面性的建設(shè)共識(shí)。

三、高校課程思政中多維主體的角色定位和自我認(rèn)知

為實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的根本目標(biāo)，需要高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，認(rèn)清和明確不同主體的職能目標(biāo)和角色定位，最大化發(fā)揮多維主體的合力作用。

（一）黨和政府——核心領(lǐng)導(dǎo)主體

高校實(shí)施課程思政建設(shè)，必須始終堅(jiān)持和維護(hù)黨的中心領(lǐng)導(dǎo)地位。習(xí)近平總書記指出，青少年階段處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培[2]。青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，較為容易受到外在錯(cuò)誤思想的滲透和侵害，所以在推進(jìn)高校課程思政建設(shè)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮好黨的核心領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，以確保高校課程思政建設(shè)的政治方向。同時(shí)，高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的教育理念創(chuàng)新工程，無(wú)論是宏觀統(tǒng)籌協(xié)調(diào)還是具體步驟實(shí)施，高校都需要始終堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面部署，這也是確保專業(yè)技能與思政理念有力滲透、高校教師與學(xué)生有效互動(dòng)、課程內(nèi)容與課堂教學(xué)有機(jī)融合的重要組織保證。

黨的領(lǐng)導(dǎo)是確保高校課程思政建設(shè)沿著正確政治方向前進(jìn)的根本保障。無(wú)視黨的領(lǐng)導(dǎo)、弱化黨的領(lǐng)導(dǎo)、忽視黨的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)導(dǎo)致高校思想政治教育內(nèi)容虛無(wú)化、目標(biāo)空洞化、機(jī)體“缺鈣”化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，只有堅(jiān)持正確的政治方向，立足中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)際，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。只有堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，全方位對(duì)接“三全育人”教育理念，才能培養(yǎng)出又紅又專的社會(huì)主義合格人才，實(shí)現(xiàn)高校課程思政建設(shè)目標(biāo)。

（二）學(xué)校和學(xué)院——直接組織主體

作為高校課程思政建設(shè)的直接組織主體，學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力需要持續(xù)優(yōu)化。高校課程思政建設(shè)既是一場(chǎng)全面教學(xué)改革，需要高校教師和學(xué)生的廣泛參與，同時(shí)又是一項(xiàng)系統(tǒng)構(gòu)建工程，還需要各高校和學(xué)院的合理安排和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。作為高校課程思政建設(shè)的直接組織主體，各高校和學(xué)院的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力需要持續(xù)優(yōu)化。在指導(dǎo)思想上，各高校和學(xué)院需要明確課程思政建設(shè)的主體領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，及時(shí)上傳下達(dá)黨和國(guó)家關(guān)于辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的方針政策，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的教育主陣地；在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)上，各高校和學(xué)院在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，既要考慮自身的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際、辦學(xué)特色和辦學(xué)傳統(tǒng)，又要充分發(fā)揮馬克思主義在人文社科、自然科學(xué)等課程領(lǐng)域的指導(dǎo)作用，努力打造具有特色的、典型性、示范性課程思政教學(xué)名師和課程團(tuán)隊(duì)等；在工作機(jī)制上，各高校應(yīng)積極推動(dòng)建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總體、各機(jī)構(gòu)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、各院系落實(shí)推進(jìn)的課程思政建設(shè)工作總格局，使課程思政建設(shè)有抓手、落實(shí)任務(wù)有指導(dǎo)、持續(xù)推進(jìn)見成效；在實(shí)施步驟上，各高校和學(xué)院務(wù)必以課程思政建設(shè)為契機(jī)，立足客觀實(shí)際，明確責(zé)任目標(biāo)，協(xié)調(diào)全校各部門、各機(jī)構(gòu)制訂切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案等，把高校課程思政建設(shè)落到實(shí)處、落到小處、落到細(xì)處，形成全校、全院、全員共同推進(jìn)的全方位行動(dòng)思路，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)課程思政建設(shè)和實(shí)施。

（三）教師和學(xué)生——直接參與主體

作為高校課程思政建設(shè)的直接參與主體，教師和學(xué)生需要不斷強(qiáng)化互動(dòng)對(duì)接意識(shí)。高校課程思政體系建設(shè)的成功與否，與高校全體教師和學(xué)生的貫徹執(zhí)行力度有關(guān)。在貫徹落實(shí)高校課程思政建設(shè)的環(huán)節(jié)上，圍繞“高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心理念，教師不僅需要詮釋清楚“課程教什么、為什么教以及如何教”的根本問(wèn)題，而且需要從課程自身出發(fā)，深入挖掘課程資源、學(xué)科資源以及信息資源，將各門課程中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值與精神元素以及深藏于專業(yè)技能知識(shí)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系中的思政理念和價(jià)值情懷，借助顯性的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程隱性地、靈活地傳授給學(xué)生（見圖2）。學(xué)生也需要從自身實(shí)際出發(fā)，在教師的教學(xué)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)對(duì)接教師的核心理念和教學(xué)思路的教學(xué)方式，既可以達(dá)到各門課程思政精神和價(jià)值意義教學(xué)的效果，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求的內(nèi)化吸收。

在整個(gè)高校課程思政建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性和主動(dòng)性，不斷強(qiáng)化師生的互動(dòng)對(duì)接意識(shí)，將課程思政教育切實(shí)融入教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)各類課程的學(xué)習(xí)逐步增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度文化和思想觀念的認(rèn)同感、歸屬感、自豪感，從根本上實(shí)現(xiàn)高校立德樹人、育人育才的教育目標(biāo)。

（四）教材和課堂——客觀依托主體

在高校課程思政建設(shè)過(guò)程中，除了堅(jiān)持黨的核心領(lǐng)導(dǎo)主體地位，最大化發(fā)揮組織實(shí)施主體的協(xié)調(diào)功能，提高參與主體的互動(dòng)效果之外，還需要最大限度地發(fā)揮高?？陀^依托主體的作用。教材作為高校教書育人的實(shí)物依托主體，具有科學(xué)性與知識(shí)性、思想性與政治性相融合的特點(diǎn)。高校教師借助教材不僅可以高效有序地傳授專業(yè)知識(shí)和技能方法，還可以及時(shí)傳遞科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，傳播正確的社會(huì)觀和政治觀。當(dāng)然，伴隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，需要及時(shí)把黨的新思想、新理論、新觀念融入教材教案，使其與各學(xué)科專業(yè)和課程緊密融合，這是最大化發(fā)揮教材實(shí)際功效，實(shí)現(xiàn)高校育人育才、才德雙收的重要前提。課堂是實(shí)現(xiàn)教材激活和思想引領(lǐng)的空間依托主體。一方面，以課堂為依托，有助于增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”；另一方面，有助于形成良好的自我約束和自我奮進(jìn)的空間競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過(guò)教師在課堂中的人格魅力、言傳身教的影響，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和錘煉心智等良好習(xí)慣的快速養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)高校育人效果的最大化。

四、結(jié)論

實(shí)際上，高校課程思政體系的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的創(chuàng)新教育改革工程。它的形成和完善并不是一蹴而就的，不僅需要各高校結(jié)合自身特點(diǎn)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地探究適合自身的具體運(yùn)行模式，而且還需要不同主體之間相互協(xié)調(diào)、相互配合（見圖3）。任何單純僅依賴單一主體的做法都很難實(shí)現(xiàn)課程思政體系建設(shè)的最終目標(biāo)，需要不同主體充分履行自身職責(zé)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，相互之間形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)，這樣才能把課程思政教學(xué)改革的實(shí)效落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人育才。

當(dāng)然，在推進(jìn)高校課程思政教學(xué)改革過(guò)程中，還存在有待進(jìn)一步深入探討和思考的問(wèn)題，比如教師主體思政育人意識(shí)、思政育人能力最大化提升等問(wèn)題，課程思政育人效果科學(xué)評(píng)估問(wèn)題以及高校課程思政體系聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立問(wèn)題等?？傊?，只有正確認(rèn)識(shí)和明晰課程思政教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，不斷深入分析和探索改革方式方法，才能在理論和實(shí)踐中不斷完善與持續(xù)推進(jìn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[3] 敖祖輝，王瑤.高校“課程思政”的價(jià)值內(nèi)核及其實(shí)踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.

[4] 邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[5] 劉雋，范國(guó)睿.高?！罢n程思政”改革背景下師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生自我收獲感與滿意度的影響機(jī)理：基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析[J].現(xiàn)代教育管理，2019（5）：117-123.

[6] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[7] 何云峰，吉列麗，張青青.提升本科人才培養(yǎng)能力：“課程思政”的新時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（18）：37-39.

[8] 鞏茹敏，林鐵松.課程思政：隱性思想政治教育的新形態(tài)[J].教學(xué)與研究，2019（6）：45-51.

[9] 趙繼偉.關(guān)于“思政課程”與“課程思政”辯證關(guān)系的思考[J].思想政治課研究，2018（5）：51-55.

[10] 王光彥.充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（10）：4-7.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］