優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升思維靈動(dòng)性
———以《趙州橋》教學(xué)為例

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當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，在學(xué)科教學(xué)中除了要教授學(xué)生知識(shí)之外，還需要加強(qiáng)對(duì)他們的能力培養(yǎng)。思維能力就是學(xué)生一項(xiàng)很重要的能力，這對(duì)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要影響，所以，當(dāng)前閱讀教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升他們思維的靈動(dòng)性。本文就以《趙州橋》為例，具體分析了教學(xué)策略，希望能夠提供一定的參考。

一、給學(xué)生選擇的余地，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造性

在學(xué)習(xí)文章的第一段時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，并且依照文中出現(xiàn)的次序展示出一些詞語，包括：趙州橋、李春和一千四百多年，讓學(xué)生使用給出的詞語描述這一片段的內(nèi)容。學(xué)生通過變換這三個(gè)詞語的次序，可以用不同的說法來描述段落內(nèi)容。之所以給學(xué)生展示這幾個(gè)詞語，目的就是要降低小學(xué)生概括段落內(nèi)容的困難程度，幫助他們找出主要因素。而學(xué)生要是只停留在按照次序用這些詞語描述段落上，就只是讓他們限制在使用關(guān)鍵詞造句上，雖然看起來他們大概了解這一段的內(nèi)容，但是其實(shí)他們只是造句，而未將句子和文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。這樣的做法可以把思維靈活性以及概括性進(jìn)行組合訓(xùn)練，幫助學(xué)生重組思維內(nèi)容，將多種思維特性進(jìn)行配合，促進(jìn)他們概括能力的提升。

二、體現(xiàn)事物發(fā)展的歷程，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性一般會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的推理能力上，深刻性一般體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的程度上。學(xué)生的識(shí)字能力提升和思維的邏輯性以及深刻性之間有緊密的聯(lián)系，所以，在教學(xué)中將深刻性以及邏輯性進(jìn)行結(jié)合，就能夠打破傳統(tǒng)機(jī)械記憶式識(shí)字方法中的不足。

在本文教學(xué)中，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)“擊”和“舉”，教師就可以讓他們用找朋友的方式找出兩個(gè)生字之間相似的地方。比如，教師可以讓學(xué)生在第二小節(jié)中找出兩個(gè)生字的好朋友，找出它們身上相同的部件，學(xué)生可以很快地找出來，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這個(gè)部件的由來。教師可以先把“手”的篆書寫法展示出來，讓學(xué)生猜，并且和兩個(gè)字相同的地方進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能夠知道哪個(gè)是對(duì)“手”字的簡(jiǎn)化。在這個(gè)過程中有形象化的推理，之后過渡到抽象推理中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們思考“舉”和“手”字都有相同的部件，那么兩個(gè)字都和什么有聯(lián)系呢？學(xué)生可以答出都和手有關(guān)，教師可以讓大家拿出自己的手，跟著教師說的字做動(dòng)作，之后通過做組合動(dòng)作，可以讓學(xué)生分別給兩個(gè)字找朋友組詞。

在這個(gè)過程中，從開始的形象推理，到動(dòng)作表演，能夠讓學(xué)生深度了解這兩個(gè)字的意思。最后通過做動(dòng)作讓學(xué)生組詞，可以讓他們對(duì)這兩個(gè)字引申出其他意思。

三、揭示認(rèn)知過程的矛盾，對(duì)學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行發(fā)展

文章中“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話同時(shí)顯示出趙州橋的兩個(gè)主要特點(diǎn)，且這也是文章中的過渡段，連接上下兩段內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)要是可以認(rèn)識(shí)到這一段的重要作用，那么就解決了一些基本問題。如，理解文章脈絡(luò)、內(nèi)容概括等。但是在教學(xué)中，教師要是單單采取告訴學(xué)生的方法讓他們了解，那么學(xué)生就無法全面理解這些內(nèi)涵。這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們能夠全面理解和感悟。

首先，學(xué)生試誤。教師可以提出思維目標(biāo)，包括：“趙州橋都有哪些特點(diǎn)？文章中有一句話有效地概括了趙州橋的特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)是哪句話了嗎？”讓學(xué)生在閱讀中找出自己認(rèn)為描述出趙州橋特點(diǎn)的句子，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，在每位學(xué)生說出自己答案的時(shí)候，教師都可以繼續(xù)提問他們“你覺得這句話中體現(xiàn)出趙州橋哪個(gè)特點(diǎn)？”在得到學(xué)生的回答之后，可以繼續(xù)引導(dǎo)他們思考“趙州橋就這一個(gè)特點(diǎn)嗎？能夠概括其所有特點(diǎn)的句子是哪句呢？”這樣，學(xué)生可以繼續(xù)思考，最后找出這句話。

其次，驗(yàn)證。教師可以找之前回答錯(cuò)的學(xué)生，問他們那句話中體現(xiàn)出趙州橋的哪些特點(diǎn)，學(xué)生就能夠清楚地說出美觀以及堅(jiān)固，從而真正了解趙州橋的特點(diǎn)。

最后，制造矛盾，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生思考句子的作用。教師可以問學(xué)生在閱讀完第三段后，是不是看到其描述了趙州橋堅(jiān)固以及美觀的特點(diǎn)呢？學(xué)生會(huì)說只描述了美觀的特點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)他們思考“為何這句總起的句子中要先寫堅(jiān)固這一特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)是在第二段中進(jìn)行闡述的，教師可以提問其為什么在第三段開頭又提到了呢？這樣，學(xué)生就可以深度思考，有的學(xué)生覺得這樣讀起來感覺很通順，教師需要贊揚(yáng)其想法，稱贊學(xué)生思維的靈敏性，進(jìn)而總結(jié)這一段是承上啟下的，第二段和第三段分別講的是堅(jiān)固以及美觀的特點(diǎn)，所以，通過這一句話可以將這兩個(gè)段落有效地連接起來，告訴學(xué)生這樣的句子就是過渡句，其作用就是讓段落間可以更加自然地進(jìn)行過渡，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解過渡句的概念和作用，和教師直接告訴學(xué)生的方法相比效果要更好。并且在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是一直運(yùn)轉(zhuǎn)的，在試誤步驟中，可以讓學(xué)生深入理解“全面”以及“特點(diǎn)”這兩個(gè)詞。而讓學(xué)生找對(duì)應(yīng)的句子以及和教師的對(duì)話，可以讓學(xué)生更加深入地了解趙州橋的特點(diǎn)。在驗(yàn)證步驟中，教師提問之前找錯(cuò)句子的學(xué)生，這就是讓他們進(jìn)行自我糾正，通過讓他們比較以及判斷能夠清楚教師的要求。最后，在讓學(xué)生了解過渡段的作用時(shí)，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，進(jìn)而讓他們認(rèn)識(shí)到兩段前后的關(guān)系，進(jìn)而理解過渡句的作用。