體驗美國紐約“以學(xué)生為中心”的快樂課堂

◎劉芳

自2001年美國政府實(shí)施“No child left behind”計劃以來，美國教育部強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施多樣化教學(xué)，語言能力、身體障礙或?qū)W習(xí)能力缺陷等均不能成為學(xué)生成績落后的原因，教師、學(xué)校、學(xué)區(qū)有責(zé)任幫助學(xué)生解決這些學(xué)習(xí)上的客觀障礙，并針對性地設(shè)計教學(xué)，來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，“以學(xué)生為中心”在美國的教育中是非常重要的教學(xué)理念。

筆者有幸被選派到美國紐約參加教師培訓(xùn)和課堂浸入式學(xué)習(xí),充分體會到美國紐約教師以“學(xué)生為中心”的教學(xué)特點(diǎn)，感受了美國課堂中學(xué)生差異性教學(xué)、問題式教學(xué)、體驗式情景教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。本文擬通過在美國紐約圣文森山學(xué)院學(xué)習(xí)“英語能力提升”課程中，從三個層次的學(xué)生在課堂的親身體驗，試圖窺一斑而見全豹，淺析美國“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)理念、具體實(shí)施和從中得到的啟示。

一、關(guān)注學(xué)生差異

關(guān)注學(xué)生差異充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育思想。杜威的教育思想體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的差異性教學(xué)觀念，他認(rèn)為：“每個兒童都有很強(qiáng)的個性，每個學(xué)生都必須有機(jī)會顯露他的真實(shí)面目，這樣教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成為一個完全的人的過程中需要干些什么?！泵绹鸫髮W(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納 (Howard Gardner)多元智能理論中也提出：“教師應(yīng)了解每個學(xué)生的智能特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要?！备鶕?jù)杜威的“學(xué)生中心理論”和加德納的“多元智能理論”，對學(xué)生應(yīng)該實(shí)施差異性教學(xué)。

最常見的差異性教學(xué)，也是小組分層教學(xué)(small group instruction)。在美國紐約圣文森山學(xué)院學(xué)習(xí)“英語能力提升”課程中，面對來自中國的15位英語水平參差不齊的海培教師，培訓(xùn)班的教師按照不同水平，把我們分成初級班、中級班、高級班三個小組，分別由三位教師上課，讓我們以學(xué)生的角度，親身體驗美國課堂的差異性教學(xué)。差異性體現(xiàn)在不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面。

初級班：英語基礎(chǔ)較薄弱的5名非英語教師。需要視情況降低教學(xué)難度，根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)計適合這類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

中級班：基礎(chǔ)一般且能進(jìn)行簡單交流的6名非英語教師。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是按照課堂要求掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容即可。

高級班：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的4名英語教師。教師教學(xué)中不僅設(shè)計必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會視情況增加課堂任務(wù)的難度來進(jìn)一步挑戰(zhàn)學(xué)生。

事實(shí)證明，實(shí)施差異教學(xué)，就是要以學(xué)生為中心，除了要按照學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組，更要按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、難易度和課堂組織形式的差異化設(shè)計，其目的是最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生能力，讓學(xué)生在體驗“跳一跳就夠得著”的快樂中學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)中“，以學(xué)生為中心”就是通過激發(fā)學(xué)生思維，以發(fā)展學(xué)生思維為核心，通過問題式教學(xué)而得以實(shí)現(xiàn)。問題式教學(xué)就是教師課前通過梳理、總結(jié)、提煉，將教材的知識點(diǎn)向?qū)W生以問題的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。美國課堂上教師要鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言，教師最喜歡的就是不斷提問學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生提問。初級班學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，最需要的是積累詞匯，教師主要用問題式教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中學(xué)習(xí)、拓展詞匯，訓(xùn)練智能，不斷促進(jìn)其思維深化發(fā)展。

三、注重學(xué)生體驗

體驗式教學(xué)，也叫情境教學(xué)法。教學(xué)中“，以學(xué)生為中心”必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的內(nèi)心體驗，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。實(shí)踐表明，對學(xué)生而言，聽到的往往容易忘記，看到的也可能記憶不深，只有經(jīng)歷了親身體驗的才會刻骨銘心，終生難忘。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教育活動，使受教育者親身經(jīng)歷并啟動全部心智去感受、關(guān)注、參與、領(lǐng)悟、移情，通過體會和內(nèi)省實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我完善和提升，這是體驗式教學(xué)在教育中的特殊作用。

為了更好地讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，中級英語教師根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計了情境體驗層層推進(jìn)，讓學(xué)生在情境話題中體驗主題閱讀，使英語課程內(nèi)容實(shí)用、形式多樣而且生動有趣。

四、突出學(xué)生主體

通過小組合作學(xué)習(xí)，充分突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育思想。課堂中，開展合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)不同學(xué)生的興趣特長、學(xué)科特點(diǎn)，組成合作學(xué)習(xí)小組，通過小組團(tuán)隊參與的形式，調(diào)動學(xué)生積極性和參與度，促使學(xué)生在交流、互助、合作中共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。語言的學(xué)習(xí)除了輸入，更重要的是輸出。為了更好地提升高級班學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力和協(xié)作能力，教師特意設(shè)計了游戲、視頻和故事接龍，要求學(xué)生在小組合作中提升語言運(yùn)用能力。

總之，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學(xué)活動過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在個體上的差異，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求，而“以學(xué)生為中心”的差異性教學(xué)、體驗教學(xué)和小組合作等多樣化的課堂組織形式，正是建立在尊重學(xué)生個性差異、發(fā)揮學(xué)生個性的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的因材施教。作為教師，我們不但要看到90分孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)60分孩子的可愛之處，努力讓每一位學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)、積極參與，從而享受真正的快樂課堂。