初中學生英語作業(yè)分層布置與評價探究

郭雁萍

新課程標準明確提出突出學生主體，尊重個體差異，所以教師在英語教學過程中，要根據學生的原有知識水平的差異、個體認知水平的差異和學習發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c出發(fā)，深度備課，設定適合學情的教學內容和作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實施因材施教的教學方法和分層精選作業(yè)的教學策略，滿足不同學習層次學生的學習需求，激發(fā)所有學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力，從而達到事半功倍的效率，并讓學生真正能學有所得，學以致用。所以，為了正視學生個體的差異性，縮小學生學習過程中的兩極分化現象，促進并提高課堂教學效果，在英語作業(yè)的布置上，我們可以采取以下策略。

一、分層學生，因材施教

教師在布置作業(yè)之前，首先對學生進行分層。教師可以根據學生英語學習水平的能力及對所學英語知識的掌握程度，將學生劃分為學優(yōu)生、中等生和學困生三個層次，對于不同層次的學生，設置不同模式的作業(yè)，從而實現因材施教的教學目的，提高教學質量和促進學生的發(fā)展。

1.學優(yōu)生通常處于學優(yōu)生層次，他們都普遍具有很強的自主學習能力，英語學習成績也拔尖、突出，他們也通常有自己的學習方法和模式，對于教師布置的作業(yè)都能保質保量完成，對于這一層次的學生，我們要給他們留出更多的獨立思考空間，鼓勵他們多做任務型完形填空和閱讀理解，增強他們的創(chuàng)新力，滿足他們探求知識的欲望，從而實現更高層次的發(fā)展。

2.中等生通常處于中等生層次，他們的學習成績中等，學習習慣也還可以，基本上能按時完成教師布置的作業(yè)。對于基礎知識掌握得不是很牢固，雖然他們也渴望進步，但是自我控制力又不是很好，而且非常容易受外界的影響和誘惑，學習的定力不夠。對于他們要多給予正面的鼓勵和引導，鼓勵他們多利用詞匯造句，多背誦課文、多閱讀與課文難易相當的文章，挖掘他們潛在的學習能力。

3.學困生基本上學習成績差，也沒有良好的學習習慣和積極向上的學習興趣。對于基礎知識都一知半解，更談不上拓展學習了。對于這些學生，我們多練習基礎的單詞、短語、單項選擇、簡單的句型變化等難度不大的題型。我們要培養(yǎng)他們的興趣和自信，改變他們機械的單詞記憶習慣，利用自然拼讀法和理解記憶相結合法，讓他們逐步加深對基礎知識的理解和鞏固，從而學習新知識，增強學習英語的興趣。

二、分層布置作業(yè)

由于學生個體的差異，教師既要布置使絕大部分學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發(fā)展需要，適合不同層次學生發(fā)展需求的選作題。因此，我們可以將作業(yè)設計成ABC 三個層次。

1.A 層次代表偏重基礎訓練作業(yè)。內容多為：單詞、短語、單項選擇、句型轉化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡單閱讀理解題目。這些作業(yè)主要是為學困生設計的。

2.B 層次代表偏重提高型作業(yè)，除了A 層次以外，還有任務型完形填空和根據文章內容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設計的作業(yè)。

3.C 層次代表偏重創(chuàng)新型作業(yè)，除了包含AB 層次以外，還要完成Reading 的背誦和默寫，作文的訓練等，這些主要是為學優(yōu)生設計的作業(yè)。

三、分層批改作業(yè)并評價

教師在進行作業(yè)批改和講評的過程中，可以根據教學內容、作業(yè)的難易度和數量以及學生的學情等，適當變換作業(yè)批改和講評的方式、分層批改作業(yè)和總結班級學生作業(yè)錯誤的共性，力爭做到事半功倍。

1.運用多種方式批改和講評作業(yè)?？梢越處熍?、講評和學生批改、講評參與共同進行。教師可以把作業(yè)批改權和講評權轉交一部分給學生，把學生參與英語作業(yè)批改和講評作為學習過程中的一個環(huán)節(jié)與內容。讓學生變“被動學習”為“主動學習”，變“厭學”為“樂學”?？梢宰寣W生在課堂上互批、自批作業(yè)或者先自批再互批；也可以進行小組內批改；或者學生自我回批與學生講評?？朔W習過程中學生抄襲和不動腦筋的壞習慣。

2.分層批改作業(yè)。教師在布置作業(yè)的時候，要注意作業(yè)的難易度，布置適合學生的作業(yè)，即根據學情實行分層布置作業(yè)的方法。同樣的，教師在批改作業(yè)的時候，也可以采取分層批閱的方法，對學優(yōu)生要從嚴要求，引導他們做好下一階段的學習準備，調整心態(tài)，繼續(xù)努力；對中等生和學困生要適當放松要求，偏向于對他們的鼓勵，幫助他們樹立信心。

3.總結班級學生作業(yè)的錯誤共性。教師在批改作業(yè)的時候，要對學生經常性、普遍性所犯的錯誤進行歸納總結，這樣在進行課堂講評的時候，就可以有針對性地進行講解；讓學生互批、講評為主和教師適當批改和講評為輔，優(yōu)化學生學習英語的學習方法和方式，通過切實有效的、積極的學習方法，充分發(fā)揮和挖掘學生的學習潛能，形成適合學生各自的有效學習策略，提高學生自主學習的能力，發(fā)展自我，同時也減輕教師的繁重工作量，實現雙贏。

每個學生個體都是不同的，教師可以通過深度備課，對初中英語作業(yè)實行精選分層的策略，既可以提高英語課堂教學效率，符合新課改要求下的因材施教，又可以給不同層次的學生留下廣闊的提升空間，縮小學生之間的兩極分化，有利于整體教學水平的提高。