基于逆向思維的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究

朱 婧

一、研究背景

2016 年10 月，浙江省進行了高考改革后的英語首考，其寫作部分首次采用了讀后續(xù)寫新題型?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》要求考生根據(jù)所給的材料內(nèi)容、兩個續(xù)寫段落的首句和標(biāo)示的關(guān)鍵詞進行150 字左右的續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

讀后續(xù)寫不僅能夠有效考查學(xué)生的讀寫綜合能力，還能夠借助考試的反駁效應(yīng)，促使外語教學(xué)和學(xué)習(xí)將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，將內(nèi)容的創(chuàng)造與語言的模仿有機集合起來，借此提高外語教學(xué)的效率(王初明，亓魯霞，2017)。

2017 年6 月，筆者有幸參加了浙江省高考英語的閱卷工作，在讀后續(xù)寫的批改過程中，發(fā)現(xiàn)了不少問題。

1.詞匯理解不正確

閱讀文本的最后一句是“He pulled in front of it as the wolf was catching up fast，just a dozen yards away now.”。很多學(xué)生對于yard 這個詞的理解不到位。yard 一詞多義，除了有“院子”的意思之外，還有“碼”的意思，表示單位長度。很多考生續(xù)寫成了Mac 和狼在一個院子里抗衡。更有個別學(xué)生把文中提到的地名Alaska 當(dāng)作人名。

2.句式短語不通順

句式和短語的用法不當(dāng)最終還是要歸結(jié)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實。不乏有學(xué)生寫出這樣的句子：Mac didn’t know to do what。傳統(tǒng)的英語作文都是由教師修改，但是修改之后往往做不到一一面改。因此，學(xué)生在寫作中暴露的問題難以解決。學(xué)生寫再多，教師批改再多，效果甚微。

3.文本解讀不透徹

主人公Mac 與兩位朋友一起騎自行車去拉斯維加斯，誰知途中遇到了一匹狼的襲擊，部分學(xué)生認(rèn)為Paul 和Becky 就是Mac 的兩個朋友，其實Paul 和Becky 是恰巧路過的陌生人。這一文本的誤讀，直接導(dǎo)致后面續(xù)寫的全盤偏離，可見對于閱讀文本，理清人物之間的關(guān)系尤為重要。

4.續(xù)寫段落不連貫

較多考生對the other two cyclists 理解有誤。通過the other的特指用法可以推測出這里指的就是和Mac 一起騎自行車旅行的兩個朋友，而較多考生把他們理解成新的人物，認(rèn)為是其他兩個騎車而過的人，使續(xù)寫段落與原文沒有呼應(yīng)，破壞了續(xù)寫段落與閱讀文本之間的銜接。

綜上可得，教師如何使用行之有效的教學(xué)理論和教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫顯得尤為重要。

二、理論基礎(chǔ)

逆向思維在學(xué)術(shù)上也被稱為“反向思維(contrary thinking)”或“逆反思維”。它是相對于我們生活中正向思維或者是習(xí)慣思維而言(朱泱，2017)。

1.正向思維

所謂正向思維是指按照常規(guī)思路、遵照事件發(fā)展對自然過程，或者遵循事物(現(xiàn)象)對常見特征與一般趨勢而進行的思維方式(李嘉曾，2002)，這種思維缺乏主動性和獨創(chuàng)性，在一定程度上會阻礙人們的創(chuàng)新。在高中英語教學(xué)中，大多數(shù)高中教師遵循著“教師呈現(xiàn)——學(xué)生操練”的方式，以教師為開端，以學(xué)生為結(jié)尾。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生過于依賴教師，在思維上得不到創(chuàng)新與進步。

2.逆向思維

所謂逆向思維，就是與一般思維程序相反或從事物的反面思考問題和處理問題的思維方法(劉冠軍、王維先，2000)。運用逆向思維解決問題，有時會起到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。大多數(shù)人都已經(jīng)習(xí)慣了按部就班，正向思考，如能反其道而行之，則會有出奇制勝的效果(白永峰，2011)?；谀嫦蛩季S的教學(xué)指的是教師通過對學(xué)生、對教材，甚至是對自身的再認(rèn)識。在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，運用逆向思維法對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)(朱泱，2017)。簡單說來，這樣的教學(xué)方式為“學(xué)生操練——教師引導(dǎo)”。

3.思維品質(zhì)

近年來，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了不少關(guān)注。英語核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成(王薔，2016)。好的思維品質(zhì)影響到一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，而思維品質(zhì)應(yīng)是核心素養(yǎng)的核心因素。思維品質(zhì)需要后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此培養(yǎng)思維品質(zhì)是英語教學(xué)中的重點。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的觀察、比較、分析、歸納、批判、欣賞、推斷等能力。而逆向思維也屬于思維品質(zhì)之一，并且能推動其他思維能力的開發(fā)，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、逆向教學(xué)實例

本文采用的教學(xué)案例是2017 年6 月浙江高考卷中的讀后續(xù)寫材料。故事講述了主人公Mac 和兩位朋友一起騎自行車旅行前往Alaska，其中一位朋友的自行車出現(xiàn)了故障，因此，兩位朋友暫時停下修理自行車，Mac 獨自前行，誰知遇到了一頭狼，并遭到狼的追擊，瘋狂的狼步步逼近，此時Paul 和Becky 正好開車路過……后面的兩段分別以“The car abruptly stopped in front of him.”和“A few minutes later，the other two cyclists arrived.”開始，要求學(xué)生續(xù)寫故事。

筆者授課時間為2017 年8 月，授課對象為高三年級的學(xué)生，即將迎接11 月份的英語高考。高三學(xué)生對讀后續(xù)寫已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但是經(jīng)過筆者和學(xué)生的交流，筆者了解到不少學(xué)生困惑于如何才能使續(xù)寫的故事內(nèi)容得到有效的銜接，如何才能讓文章的語言精彩又不至于突兀。

一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫主要從兩方面去考量，一是內(nèi)容，二是語言。筆者結(jié)合課堂實例，遵循“學(xué)生操練——教師引導(dǎo)”的逆向思維原則，談?wù)勅绾螌⑵溥\用于讀后續(xù)寫，繼而助推故事情節(jié)的協(xié)同發(fā)展，以及促進高質(zhì)量的文本輸出。

1.以逆向思維助推情節(jié)的協(xié)同發(fā)展

王初明教授認(rèn)為，語言的輸入與輸出應(yīng)緊密相連，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度；兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強，外語學(xué)習(xí)效果也就越好(王初明，2017)。為使情節(jié)得到協(xié)同發(fā)展，筆者從先畫后讀、換位思考、倒推情節(jié)等方式入手，開拓學(xué)生的逆向思維能力。

(1)先畫后讀，梳理情節(jié)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)以教師為主體，教師根據(jù)自己的理解，提出相關(guān)問題，給予學(xué)生一定的思考時間，最后對學(xué)生的回答給予一定的評價。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過“先畫后讀”的逆向閱讀法，提前讓學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出情節(jié)發(fā)展圖，再進行班級展示和講解。這樣的方式不僅調(diào)動了課堂氣氛，也加深了閱讀者對文本的印象。下面是其中一位學(xué)生的畫圖(見圖1 至圖6)。

(圖1至圖6)

教師乘勝追擊，將畫得較為生動的畫圖利用班級投影儀與全班學(xué)生分享，并在黑板上畫出思維導(dǎo)圖。

(2)換位思考，情感體驗

換位思考是閱讀教學(xué)中較為常見的使用逆向思維的例子。通過換位提問方式，教師能夠幫助學(xué)生揣摩文章中不同角色的心理感受，或者能了解學(xué)生就特定場合下對某個問題的個人見解，有助于學(xué)生在閱讀材料與生活實際之間建立起情感、語義等方面的聯(lián)系，促進學(xué)生獨立思考(朱泱，2017)。

【課堂實錄】

T：How many characters are there in the text?

Ss：Mac，two of his friends，Paul and Becky.

T：Please think about these questions：

If I were the main characters of the article，what should I do with such a situation?

If this situation happens in my life，what should I do?

(Three minutes later...)

S1：If I were Mac，I would have turned to Paul and Becky for help.

S2：If I were Mac，I would have jumped into Paul and Becky’s car.

S3：If I were Paul，I would have jumped out of the car and fight against the wolf.

S4：If I were Becky，I would have helped Mac with Paul.

....

通過以上問題的思考，學(xué)生更加能夠體會到Mac 遇到危險時的慌張，遇到Paul 和Becky 時的希望；更加能夠感受到Paul和Becky 救人時的大義和機智。

(3)分析首句，倒推情節(jié)

續(xù)寫兩段的首句對學(xué)生續(xù)寫時把控語篇邏輯的發(fā)展方向起著重要的作用?？荚囋u分標(biāo)準(zhǔn)中明確將續(xù)寫作文與所給短文及段落開頭語的銜接程度作為重要評分點之一(宋穎超，2017)。倒推情節(jié)也是逆向思維的一種方式。要想續(xù)寫好第一段的內(nèi)容，必須認(rèn)真研讀第二段首句，再往前倒推情節(jié)，確保創(chuàng)設(shè)高銜接度的情節(jié)。

【課堂實錄】

教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀兩段首句：The car abruptly stopped in front of him.”和“A few minutes later，the other two cyclists arrived”。

設(shè)置如下問題鏈：

Q1：Which verb should we pay attention to in the first sentence?

Q2：What does“abruptly”imply?

Q3：Where did the car stopped?Why?

Q4：Who are“the other two cyclists”?

問題一讓學(xué)生關(guān)注第一句中的關(guān)鍵詞stopped，使學(xué)生明確Paul 和Becky 沒有見死不救，而是把車停了下來。問題二引導(dǎo)學(xué)生感受到Paul 停車時的救人之心切。問題三引導(dǎo)學(xué)生思考停車的位置，繼而對續(xù)寫中的細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生幫助。問題四可以讓學(xué)生明確另外兩個騎車人的身份，即Mac 的兩個同行的朋友。

學(xué)生思考完這些問題之后，小組討論第一段續(xù)寫的情節(jié)內(nèi)容。討論之后，大家給出了不同的情節(jié)，分別如下：

情節(jié)一：Mac 爬上了Paul 的車頂，Paul 立即驅(qū)車離去。

情節(jié)二：Paul 打開車門，Mac 見勢立即上車，三人立即離開現(xiàn)場。

情節(jié)三：Paul 帶著驅(qū)狼工具下車，與Mac 一起將狼打死。

情節(jié)四：狼見到有車輛前來，又有人拿著工具下車，即刻逃離。

情節(jié)五：三人聯(lián)合起來與狼展開了搏斗，但是仍然不敵狼，Mac 等待著兩位朋友的出現(xiàn)。

...

讀后續(xù)寫沒有固定情節(jié)，教師應(yīng)該用開放的思想接納學(xué)生的情節(jié)設(shè)計。只要學(xué)生提出的情節(jié)合理，順應(yīng)故事的發(fā)展，教師就應(yīng)該給予肯定。

2.以逆向思維促進文本的有效輸出

(1)欣賞好文，歸納句式

以往的英語寫作教學(xué)往往是教師先布置寫作任務(wù)，列舉一些關(guān)鍵詞匯或者必須操練的句式，然后再要求學(xué)生展開寫作，最后由教師批改。這樣的寫作模式往往效果甚微。筆者采用逆向思維教學(xué)，展示了兩篇優(yōu)秀高考范文的第一段，再組織學(xué)生對范文進行分析討論，要求學(xué)生從范文中找出精彩的句式，采用“先歸納句式，再學(xué)習(xí)句式”的策略。

【課堂實錄】

教師在PPT 上展示出兩篇優(yōu)秀范文。

范例1：

The car abruptly stopped in front of him.Mac turned sharply and caught the brake，which prevented him from breaking into the car.But the wolf，which didn’t react as instantly as Mac，heavily rushed into the car.However，it struggled to stand up.With heart jumping fiercely，Mac had no idea about what to do.Suddenly the car door opened and two people，Paul and Becky，ran to the wolf equipped with iron bars.They punched it and got it down.Mac sat on the ground with his mouth keeping a shape of an O.

范例2：

The car abruptly stopped in front of him.Mac saw a man waving at him through the window.Without pausing，he rushed to the car，opened the door and jammed himself in.Looking at the huge vehicle，the wolf stopped.Finally，Mac was able to take a deep breath with relief.However，a terrifying thought suddenly struck him——his two friends were still heading his way without knowing about the existence of the wolf.Frozen with fear，he updated the situation with the driver and they began to work on solutions.But it was too late.

通過兩篇優(yōu)秀范文的分享，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩篇文章中有反復(fù)使用的一些寫作技巧，不妨讓學(xué)生自己去發(fā)掘那些高級句式和短語，把相似的句式和短語進行歸納，最后學(xué)生得出以下結(jié)論并摘抄相關(guān)例句。

①which 引導(dǎo)的定語從句，which 在從句中做主語，指代一整件事。

Mac turned sharply and caught the brake，which prevented him from breaking into the car.

②分詞做狀語。

Looking at the huge vehicle，the wolf stopped.

Frozen with fear，he updated the situation with the driver.

③高級動詞的使用。

Without pausing，he rushed to the car，opened the door and jammed himself in.However，it struggled to stand up.

④副詞和形容詞的使用。

A terrifying thought suddenly struck him.

With heart jumping fiercely，....

只有通過自己的摘抄和理解，才能加深學(xué)生印象，使之在寫作時加以使用，以上一些句式的提煉，定能提升學(xué)生的寫作微技能。

(2)續(xù)寫段落，自主分享

通過上一段的優(yōu)秀范文賞析和總結(jié)，學(xué)生對如何寫好讀后續(xù)寫已經(jīng)有了一定的感知，為第二段的續(xù)寫做好了鋪墊。教師給予學(xué)生15 分鐘時間，以范例1 為第一段，接下去寫第二段的ending。不少學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將所學(xué)的寫作技巧運用到了第二段的續(xù)寫中。

【課堂實錄】

學(xué)生寫完文章后，筆者邀請部分學(xué)生上臺自主分享，利用投影儀對最后一段續(xù)寫內(nèi)容進行展示。這樣的活動形式，增加了學(xué)生的自信，給予學(xué)生一種成就感。

下面是其中一位上臺分享的學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容：

A few minutes later，the other two cyclists arrived.”What’s going on，Mac?”They asked.They saw the scene，and completely shocked by the scene.“A wolf attacked me and these two kind guys saved my life just now.”With tears welling up，Mac shook Paul’s hands firmly，“That’s nothing.”Paul said，wearing a smile，“ We just did what we should do.”

筆者首先點評了學(xué)生在這段內(nèi)容中用到的寫作技巧，例如副詞的使用，completely，firmly；現(xiàn)在分詞的使用：wearing a smile；復(fù)合結(jié)構(gòu)的使用：With tears welling up。

知識點之間的轉(zhuǎn)化以及相互組合拆分也屬于逆向思維的教學(xué)，因此基于逆向思維的培養(yǎng)，筆者提出將部分句式進行更高級的修改，例如，運用定語將文中的兩句短句(They saw the scene，and completely shocked by the scene.)合 并 成 一 句：They were completely shocked by the scene they saw。再如，鼓勵學(xué)生在續(xù)寫時，將直接引語和間接引語交互使用，最后一句(“That’s nothing.”Paul said，wearing a smile，“We just did what we should do.”)可轉(zhuǎn)化成，Wearing a smile，Paul said they just did what they should do and that was nothing.

(3)互動評價，鞏固成果

由于課堂時間有限，不能做到每位學(xué)生的作品都能以分享，而所有的文章都由教師批改，無論在時間上還是在效果上都一般。筆者采用逆向思維來教學(xué)，何不讓學(xué)生之間進行互評？因此，筆者布置了同桌互評糾錯的作業(yè)，設(shè)計了如下作文評改單。

表一 續(xù)寫同伴評價表

筆者對學(xué)生之間的評改單進行了查閱，并在班級墻面的學(xué)習(xí)園地張貼，以便全班學(xué)生之間的共享。筆者發(fā)現(xiàn)這種評價方式效果理想，學(xué)生在互相評改的過程中也學(xué)會了互相學(xué)習(xí)，摘錄的語句中不乏有讓人眼前一亮的句式。例如：They froze on seeing the dead wolf and the seriously damaged car(副詞的使用).

Overwhelmed with fear，they abandoned the bicycles to run in another direction(過去分詞，高級動詞的使用).

Recalling all these，they all accounted their safety for the great power of union(現(xiàn)在分詞的使用，高級詞組的使用).

Seeing that his two friends all safe，Paul sighed in relief(現(xiàn)在分詞的使用).

He added that it was the most exciting experience that he ever had(間接引語).

不難看出，在續(xù)寫第一段中總結(jié)出來的句式用法，很多學(xué)生已經(jīng)能在第二段中加以運用。

四、教學(xué)感悟

若要讓學(xué)生具備逆向思維的思考方式，教師自身的逆向思維能力是前提，只有教師在思維上具備逆向的思維品質(zhì)，在教學(xué)方法上具備逆向的方式，學(xué)生的逆向思維能力才能得以發(fā)展。經(jīng)過筆者的實踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該注意以下幾點。

1.敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)主動權(quán)

逆向思維是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一種思維方式，教師必須要學(xué)會在教學(xué)上加以創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要讓學(xué)生占據(jù)主動權(quán)，大膽地放手，讓學(xué)生在參與中體驗到逆向思維帶來的樂趣和成就感，養(yǎng)成思維的獨立性。

2.不斷學(xué)習(xí)，把握教學(xué)科研的最前沿

逆向思維是一種具有突破性的創(chuàng)新思維，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和探索，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，把握教學(xué)科研的最前沿，傾聽各種聲音和建議，培養(yǎng)自己的批判性精神，并將這種精神傳遞給學(xué)生。

3.目標(biāo)明確，增強教學(xué)環(huán)節(jié)的活動性

逆向思維有著明確的目的性，教師應(yīng)增強教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動性幫助學(xué)生達(dá)到最終目的。比如，為了增強學(xué)生對高級句式的使用，教師設(shè)置了美文欣賞，讓學(xué)生通過歸納總結(jié)的活動，找出例句，效果甚佳。

五、小結(jié)

雖說教有教法，但是教無定法。逆向思維教學(xué)法是英語讀后續(xù)寫教法的一種新嘗試。經(jīng)過筆者的初步嘗試，其效果可見一斑，學(xué)生普遍反映有所得。其實，逆向思維可以運用到英語教學(xué)的很多方面，比如聽說教學(xué)、語法教學(xué)。本文只是結(jié)合讀后續(xù)寫對逆向思維教學(xué)進行了嘗試。在今后的教學(xué)中，筆者打算在更多的教學(xué)課堂中嘗試逆向思維教學(xué)，以期有更多的收獲。