大學英語學習動機減退的影響因素與對策研究

王琛

【摘 ?要】學習動機一定程度上影響著學習者是否能夠把握一切機會應用或操練二語，它決定了學習者主動參與學習二語的程度及學習者戰(zhàn)勝學習困難的信心。動機減退是指減少或削弱某些行為動機特定的外部力量，在外語教學中，動機減退是指外語學習者曾經學習動機強烈，但由于一些特殊原因失去了這種學習興趣，不愿意繼續(xù)投入英語學習之中。本文通過對陜西省某高校的265名本科學生英語學習動機減退影響因素的調查發(fā)現，影響學生英語學習動機的主要因素是教師，學習成績和該因素影響的動機減退程度呈負相關。希望這次的調查研究結論可以科學地指導大學英語教學。

【關鍵詞】動機減退 ?影響因素 ?大學英語

20世紀50年代Garder和Lambert開始研究學習動機，我國20世紀80年代才開始相關方面的研究，之后學者基于我國外語教學情況更加深入地研究外語學習動機，但國內外的研究核心都集中在學習動機上，很少關注導致學生學習動機減退的因素研究。由于學習動機強弱關系著學習者學習語言的成敗，因而學習動機減退因素引起了研究者的高度關注。

大學英語學習動機減退研究的背景

對動機減退進行研究的基礎理論是教育傳播學，隨著Gorham逐步研究教師不當課堂行為影響學生動機的程度的深入，Chambers以學生外語課動機減退問題為基礎，調查了英國倫敦五所中學的256名學生和9名教師。調查結果表明，在動機減退因素方面，教師和學生有著不同的觀點。教師認為學生學習興趣缺失是動機減退的關鍵原因，其次才是學生自信心不足等個人因素，學生則認為是教師講課的問題。Oxford通過作文的方式，讓英國300名大學生回憶他們過去學習的經歷。研究表明，被測試者過去學習中動機減退問題始終存在，且與教師有很大關系。Dornyei將60名學習英語或學習德語動機減退的學生作為研究對象，整理影響動機減退的因素，包括教師、教務管理、自卑、學習第二語言不積極、強迫學習第二語言、其他語言的影響、二語學習中的負面情緒、小組成員態(tài)度消極及學習所需的素材等，其中影響占比最大的是教師。Dornyei此項研究也是今后外語學習領域動機減退分析的基礎，外部因素影響占比為64%，內部因素則為36%。研究表明教師行為影響了動機減退的學生是否能戰(zhàn)勝動機減退的問題。日本學者Arai借助回溯性寫作與訪談的方法，對大學本科學生學習英語動機減退問題進行研究，研究結果表明教師是導致學生學習動機減退的關鍵因素所在。

與國外研究相對比，我國對外語學習動機減退研究正處于發(fā)展時期。胡衛(wèi)星通過訪談20名學習動機減退學生發(fā)現，學習環(huán)境、學習興趣、學習目的、焦慮與歸因等是造成學生學習動機減退的主要變量，并且采取AMOS分析方法建立一個有關學習英語動機減退的因果模型。除歸因之外，其他變量彼此作用對學習者負面動機造成了影響。周慈波與王文斌通過調查756名英語學習者發(fā)現，影響學生學習動機減退的首要因素是學生缺乏有效的學習策略。李琳則調查分析了非英語專業(yè)學生學習動機減退形成的內在因素，調查結果表明，導致學習動機減退的內部因素有四個，分別是自信心降低、情感認知不足、學習策略不合理、失去學習興趣。

國內外研究動機減退的結果說明，在外語學習者中普遍存在動機減退的現象，導致動機減退的因素中，教師是主要因素。通過對國外研究成果的總結整理發(fā)現存在以下問題：（1）定性與定量結合研究不多;（2）研究集中在某一層次學習者的學習動機減退問題，尚沒有更多對比研究不同語言水平學習者學習動機減退的影響因素;（3）缺乏深刻研究學習者學習動機減退程度和外語學習成績之間的關系分析。本文主要是基于他人的研究基礎，采取訪談與問卷的方法，有效融合定性和定量數據研究法，對大學生在學習英語不同時期學習動機減退的具體原因進行分析。

大學英語學習動機減退研究

1.研究的問題

（1）大多數教師表示大二學生正逐步失去學習英語的興趣，這一現象是否具有一定的客觀性？（2）大學生在不同時期英語學習動機減退的主要原因和如何重新培養(yǎng)學習者學習英語的興趣？

2.研究的對象

本文的研究對象是陜西省某高校本科265名學生，其中127名是大一學生，138名是大二學生。

3.研究的方法

（1）訪談法

一共開展兩次訪談，訪談對象是接受調查的本科學生。第一次在問卷設計之前，第二次在預調查之后。

（2）問卷法

經過預調查和正式調查兩個階段，按照學生提供的反饋情況，最終采取四類因子設計問卷內容，且采取克里特五級量表編制。

大學英語學習動機減退研究過程及分析討論

結合預調查與訪談確定30個問卷題目，問卷發(fā)放給學生后，認真給學生講解問卷填寫要求，20分鐘后回收問卷，有效率與回收率均為100%。

1.問卷的信度與效度分析

問卷統(tǒng)計數據表明，問卷形成了良好的內在一致性。大一問卷Cronhacha綜合系數達到0.958;對應的大二問卷Cronhacha綜合系數達到0.926，項目內部四類因子一致性見表1，可接受系數達到0.7。

表1表明，四類因子項目的內在一致性良好，問卷總體系數>0.7，問卷信度較高。利用檢驗性因子分析四類因子項目，大一與大二問卷分別獲得0.869和0.756的KMO數值，兩個年級問卷的KOM數值是0.894，Sig數值是0.000。兩個年級項目負荷量及累計方差見表2。

表2表明，四個因子負荷量在兩個年級調查問卷中的數值均超過1，累計可解釋方差為55.896%和54.359%。表明問卷對各層次學生學習動機減退原因調查效度是有效的，同時也說明了四類因子對學生學習英語動機減退問卷調查的意義。

2.學習動機減退的影響因子分析

經過計算層次不同的測試題目平均值和四類影響因子平均數值，得分見表3。

表3數據表明，四類因子影響兩組排序的程度相同，影響力最大的因素是教師，其次是學習者、教學內容，最后是環(huán)境。兩組測試數據均達到正態(tài)分布要求。經過測試，大一平均數值有4項大于3.0;大二平均數值有12項大于3.0，其中經過測試有4項數值與大一發(fā)生了重合。這表明“教師發(fā)音不準確，表達欠缺”“教師講解模糊，板書潦草”“教師講課無法突出重難點”“教材內容枯燥”和“我在學習外語中缺少良好的學習策略”等影響學習動機減退程度最深。在教師因素方面，大二被測得分均值超過3.0的有8項，大一被測得分均值超過3.0的只有3項，說明教師直接決定了大二學生學習動機減退的程度。在教學內容與學生因素方面，經過測試兩組數據差異不顯著，大一學生對環(huán)境因素的影響程度更加重視。統(tǒng)計結果說明，影響大學英語學習動機減退最大因素是教師因素，其次是學生因素、教學內容與環(huán)境因素。

3.學習動機減退的差異性

我們對每一位被試分數加和計算，根據被測試對象開展獨立樣本t檢驗，結果見表4。

統(tǒng)計表明，兩組采取測試題目無顯著差異，大二教師反映的學生英語學習興趣下降的現象缺乏客觀性。通過對大一和大二學生四個因子分數值計算，分別對其進行獨立樣本t檢驗，結果見表5。

統(tǒng)計結果表明，教師因素與環(huán)境因素方面，大一和大二學生學習動機減退存在顯著差異，但四類因子總分無顯著差異。兩組統(tǒng)計數據說明，學習動機整體水平大一、大二兩組學生無顯著差異;教師認為大二學生高度重視教師因素是英語學習興趣下降的關鍵原因。

為全面了解學生英語學習動機減退原因，結合前人研究設計了影響大學生英語學習動機減退因素的調查問卷，為高校英語教師教學反思提供了根據。通過數據分析顯示，教師、教學內容、教學環(huán)境與學生個人都引起學生學習動機減退，其中教師是最大影響因素，具體表現為教師個人風采、教學方式、教學態(tài)度與教學能力等，這一結果與其他國外研究者的研究結果相符。研究結果說明，不僅外部因素影響英語學習動機減退，如教師、教材和學習環(huán)境，還有內部因素，如學生自身。

結 語

通過設計問卷調查，研究大學英語學習動機減退的影響因素，其中最大的影響因素是教師，學生學習動機減退程度越高，其學習成績越不理想。研究為師生及有關學校管理人員解決大學生英語學習動機減退問題提供了參考。此外，學生在不同環(huán)境中學習英語動機的減退原因也有一定的差異性，表現出一定的復雜性，這也是今后英語教學過程中一個重要的研究和檢驗內容。

參考文獻：

[1]胡衛(wèi)星、蔡金亭：《英語學習動機減退的模型構建》，《外語教學》2015年第3期，第41-49頁。

[2]周慈波、王文斌：《大學英語學習者負動機影響因子調查研究》，《中國外語》2016年第1期，第48-55頁。

[3]李琳：《大學英語學習者負動機內部影響因素實證研究》，《解放軍外國語學院學報》2014年第2期，第65-69頁。

[4]蘇琪：《遠程學習者外語學習動機衰竭與調節(jié)策略研究》，《外語界》2015年第33期，第69-70頁。