基于高職會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)模式的有效應(yīng)用分析

安露

【摘 ?要】隨著企業(yè)信息化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求隨之增加，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也明顯提高了，這就要求高職院校采取科學(xué)有效的措施，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)人才。人才培養(yǎng)與課程建設(shè)息息相關(guān)，會(huì)計(jì)信息化課程是一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)信息化人才的專(zhuān)業(yè)必修課程?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都明確了會(huì)計(jì)信息化課程的核心課程地位，在專(zhuān)業(yè)技能大賽中，會(huì)計(jì)信息化占據(jù)了一半的比例，而且行業(yè)協(xié)會(huì)等所舉辦的會(huì)計(jì)信息化技能比賽也在很大程度上推動(dòng)了會(huì)計(jì)信息化的穩(wěn)定發(fā)展。據(jù)此，本文基于高職會(huì)計(jì)信息化探索了教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)信息化 ?教學(xué)做評(píng)賽一體化 ?教學(xué)模式 ?有效應(yīng)用

高職會(huì)計(jì)信息化學(xué)情與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)情分析

就高職院校學(xué)生而言，入學(xué)分?jǐn)?shù)線較低，其在學(xué)習(xí)上常有一定的抵觸情緒，專(zhuān)業(yè)鉆研動(dòng)力不足，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不例外。雖然高職院校學(xué)生都比較聽(tīng)話，遵守校規(guī)校紀(jì)，但卻缺乏充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方式太過(guò)單一，習(xí)慣于熟記，不重視實(shí)踐應(yīng)用。從某種程度來(lái)講，這樣單一的學(xué)習(xí)方式只是高中學(xué)習(xí)模式的延續(xù)，在初始階段學(xué)習(xí)理論知識(shí)效果良好，但是隨著技能知識(shí)的不斷多元化，其弊端就會(huì)隨之顯露。在畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法將所學(xué)知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用到實(shí)踐中去，當(dāng)然也難以找到他們滿意的就業(yè)崗位。所以在高職院校中，教師應(yīng)采取行之有效的方法加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)做評(píng)賽一體化，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中要做到學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做評(píng)賽的有機(jī)融合。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，其中最大的特點(diǎn)就是有機(jī)地融合求知、教學(xué)、實(shí)踐、技能、評(píng)價(jià)、競(jìng)賽等方面。高職院校會(huì)計(jì)信息化課程大部分的學(xué)習(xí)地都是實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)教室，通過(guò)多媒體設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)廣播等形式開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。很多人認(rèn)為這就是教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)模式，但這只是一種形式，關(guān)鍵的在于內(nèi)容。教師講課不能只借助課件、軟件等，還應(yīng)通過(guò)技能比賽、答疑互動(dòng)等不同的教學(xué)途徑。學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要在課后利用時(shí)間自主學(xué)習(xí)和提升。

基于高職會(huì)計(jì)信息化的

教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)模式的有效應(yīng)用

1.分模塊教學(xué)

在高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，不同的情況下都應(yīng)盡可能地選擇具有代表性的企業(yè)案例，涉及系統(tǒng)管理、總賬、薪資、固定資產(chǎn)、采購(gòu)、應(yīng)付、銷(xiāo)售、應(yīng)收、庫(kù)存、存貨等10個(gè)模塊，在不同模塊中設(shè)置真實(shí)的工作任務(wù)，然后再分成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)先提出總?cè)蝿?wù)，就是完成企業(yè)的月度經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并把總?cè)蝿?wù)劃分成10個(gè)模塊，在每個(gè)模塊下再分解成若干任務(wù)，學(xué)生若完成每項(xiàng)具體任務(wù)，就代表了每個(gè)模塊教學(xué)任務(wù)的完成。

2.分行業(yè)教學(xué)

想要構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)情境，必須以企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為基礎(chǔ)。選擇最具代表性的業(yè)態(tài)，據(jù)此構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，不同的學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作任務(wù)，設(shè)置真實(shí)的工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容與業(yè)態(tài)相融合，在企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施管理的過(guò)程中，直接避免了理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的不良現(xiàn)象，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)情境的順序應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，第一個(gè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)模式，第二個(gè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵應(yīng)是商業(yè)管理系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的結(jié)合管理，第三個(gè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選擇各個(gè)行業(yè)最具代表性的企業(yè)真實(shí)工作案例，以此幫助學(xué)生熟悉各行業(yè)下會(huì)計(jì)信息化的具體流程，促使學(xué)生在就業(yè)時(shí)可以及時(shí)快速適應(yīng)工作崗位。

3.分崗位教學(xué)

通過(guò)學(xué)生演繹各種角色，使其體驗(yàn)并掌握知識(shí)與技能。在標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)模式情境教學(xué)中，學(xué)生演繹會(huì)計(jì)、主管、出納等角色，通過(guò)業(yè)務(wù)來(lái)往進(jìn)行仿真訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練掌握各個(gè)崗位在實(shí)踐工作中的具體分工與對(duì)接、會(huì)計(jì)部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)之間的業(yè)務(wù)關(guān)系、內(nèi)部相互限制、溝通交流，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還有助于學(xué)生通過(guò)扮演角色深入了解崗位職責(zé)要求。

4.分課堂考評(píng)

在完成任務(wù)之后，學(xué)生先是自我評(píng)價(jià)，然后同學(xué)之間互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。構(gòu)建完善的三位一體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，就學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的進(jìn)度，以及在小組中所完成任務(wù)的狀況，教師綜合評(píng)定，并給出學(xué)生課堂任務(wù)完成的相應(yīng)成績(jī)，整個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行匯總分析，獲得平時(shí)成績(jī)，其占據(jù)總成績(jī)的60%。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的考核就會(huì)直接延伸到課堂，全面考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況，建立科學(xué)有效的課堂約束機(jī)制。

5.分小組競(jìng)賽

在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，以小組模式開(kāi)展教學(xué)，充分考慮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，確保小組內(nèi)部交流互動(dòng)效果良好。在平時(shí)利用小組表現(xiàn)、排名等增強(qiáng)學(xué)生課堂的活力和競(jìng)爭(zhēng)力，盡力活躍課堂氣氛。為了幫助學(xué)生深刻體會(huì)參與比賽的真實(shí)感，在期末時(shí)，將比賽樣題與會(huì)計(jì)信息化模擬考試平臺(tái)相融合，客觀、公平、公正地以機(jī)器進(jìn)行評(píng)分，以此作為期末考試成績(jī)。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與技能比賽的有機(jī)融合。

基于高職會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)做評(píng)賽一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，會(huì)計(jì)信息化是不可替代的重要課程，其中包括會(huì)計(jì)理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)，屬于交叉性學(xué)科，主要針對(duì)的是財(cái)務(wù)軟件的實(shí)踐操作流程，所以應(yīng)采取與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能夠保證教學(xué)效果的高效性。而在會(huì)計(jì)信息化水平不斷提升的影響下，會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽也愈演愈烈，而高職院校在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，一直在積極探索教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)模式，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將高職教學(xué)的獨(dú)特性展現(xiàn)出來(lái)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師和師傅，教程轉(zhuǎn)變成學(xué)程。在會(huì)計(jì)信息化課堂上，教師作為組織者與指導(dǎo)者，承擔(dān)的是教練的任務(wù)，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，承擔(dān)的是參賽的任務(wù)。教師合理布置課堂任務(wù)，學(xué)生有序完成，在此過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題，教師及時(shí)針對(duì)個(gè)性問(wèn)題答疑解惑，而共性問(wèn)題則應(yīng)集中詳細(xì)講解。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)導(dǎo)向

職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是學(xué)生就業(yè)之前要熟練掌握職業(yè)技能，這就需要從學(xué)科理論知識(shí)向職業(yè)技能轉(zhuǎn)變。以行業(yè)業(yè)態(tài)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，不同的學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)相對(duì)完善的工作流程，改造企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，使其轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)任務(wù)，在業(yè)態(tài)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化管理中融合理論知識(shí)體系，防止出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相分離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的統(tǒng)一。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)范疇

隨著信息化技術(shù)的更新發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需求了。課堂設(shè)計(jì)需要對(duì)課前、課中、課后整個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合考慮，并實(shí)現(xiàn)線下與線上的有機(jī)結(jié)合。在課程中，薪酬部分明確要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職工薪酬理論知識(shí)，并具備一定的理論基礎(chǔ)，在課后利用課余時(shí)間通過(guò)在線課程和教學(xué)資源庫(kù)有效復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，合理利用手機(jī)APP、微信等實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

構(gòu)建健全的教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)模式勢(shì)在必行。高職院校教學(xué)過(guò)程具備一定的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生作為主體，將學(xué)與做相結(jié)合作為核心，以熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作技能作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與技能比賽的融合，多元化的評(píng)價(jià)考核方式，集教學(xué)做評(píng)賽為一體，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將課堂與實(shí)訓(xùn)相融合。

（1）課前設(shè)計(jì)

教師將課堂實(shí)踐操作所需要的理論知識(shí)進(jìn)行整合，形成資料文件，提前3至4天傳輸給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）課堂設(shè)計(jì)

教師依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，合理布置課堂任務(wù)，以講解和示范的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做。學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的融合，做到學(xué)中做、做中學(xué)。

（3）考評(píng)設(shè)計(jì)

教師就學(xué)生在課堂的學(xué)與做的實(shí)際情況，給予客觀公正的成績(jī)，并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。

基于高職會(huì)計(jì)信息化的

教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)效果的改進(jìn)措施

通過(guò)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，技能比賽參與的自主性明顯提高，獲獎(jiǎng)率也得到了提升，但是其中依舊存在一些影響教學(xué)效果的因素，對(duì)此必須采取有效措施加以改進(jìn)。

1.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

在國(guó)家培訓(xùn)和省市培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，高職院校還可以有更詳細(xì)的規(guī)劃，定期安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)中參與實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師利用假期時(shí)間到企業(yè)鍛煉。與此同時(shí)，高職院校還可以邀請(qǐng)一些軟件培訓(xùn)專(zhuān)家、會(huì)計(jì)師等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才到校進(jìn)行演講或者兼職授課，通過(guò)各種途徑吸收行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家，以此優(yōu)化和健全會(huì)計(jì)信息化教師隊(duì)伍。

2.積極擴(kuò)展課程開(kāi)發(fā)的廣度與深度

會(huì)計(jì)信息化是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課的核心課程，對(duì)此，高職院校應(yīng)全方位重視，積極構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)資源庫(kù)。并利用這一時(shí)機(jī)，聚集會(huì)計(jì)信息化課程的既有電子資源，加大課程開(kāi)發(fā)力度，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并適當(dāng)添加一些視頻、練習(xí)題等，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通與交流，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者適度開(kāi)放。

3.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室管理以鞏固實(shí)踐教學(xué)

高職院校在新進(jìn)的教師隊(duì)伍中，可以適當(dāng)提高實(shí)訓(xùn)室管理人員所占的比重，優(yōu)化布置在崗管理人員，開(kāi)放一定量的一體化實(shí)訓(xùn)室，在課余時(shí)間為學(xué)生提供更多免費(fèi)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的條件，從而達(dá)到鞏固實(shí)踐教學(xué)效果的目的。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，會(huì)計(jì)信息化課程是一門(mén)交叉學(xué)科，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，課程教學(xué)理論與實(shí)踐需要有機(jī)結(jié)合，實(shí)行教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程中，合理利用該教學(xué)模式，以崗位需求作為導(dǎo)向，據(jù)此開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和崗位競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)做評(píng)賽一體化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于高職院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)用型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭翠菊、王偉：《高職會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐研究》，《中小企業(yè)管理與科技》（中旬刊）2014年第3期，第255-256頁(yè)。

[2]石露：《基于“崗課證賽融合”的高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革探討》，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2017年第19期，第56-57頁(yè)。

[3]楊偉：《“教學(xué)做評(píng)賽一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐——以高職〈會(huì)計(jì)信息化〉課程為例》，《天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第25卷第3期，第50-53頁(yè)。

[4]李艷：《高職院校會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式淺析》，《速讀旬刊》2016年第8期。

[5]陳雪芬：《高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式探討》，《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息》2015年第17期。