移動學(xué)習(xí)模式下課程學(xué)習(xí)效果評價體系的構(gòu)建

嚴(yán)紀(jì)芹 李梅

摘? 要：移動互聯(lián)網(wǎng)是這個時代的特色之一，不斷被廣泛應(yīng)用于在教育領(lǐng)域。移動學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，被越來越多的學(xué)習(xí)者所接受，如何考評移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果也成為越來越突出的問題。本文以移動學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)開放教育教學(xué)特點(diǎn)，研究、設(shè)計多項指標(biāo)，構(gòu)建多層次融合遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價體系。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果評價;構(gòu)建

1 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)將移動通信和網(wǎng)絡(luò)合二為一，為人們的生活、學(xué)習(xí)和工作提供了更多的便利。當(dāng)前，移動終端在人們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，也越來越能夠滿足人們個性化的需求。在教育層面，我們基于移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一定程度的教學(xué)研究，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。利用移動互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是構(gòu)筑更加高效率的學(xué)習(xí)模式。利用移動互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生盡可以使用各種移動客戶端，來進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查閱，并與老師同學(xué)進(jìn)行一定程度的交流，從而更加鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。移動互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和豐富性也在一定程度上打破了學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)水平、知識結(jié)構(gòu)以及興趣特長等來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇。移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)技術(shù)在一定程度上可以使學(xué)生的自主決定能力獲得提升，從而更有利于他們今后人生的發(fā)展。移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，它逐步成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充和延展，然而如何來評價利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，如何客觀的測評學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)習(xí)所獲得的知識、能力，如何判定移動學(xué)習(xí)模式的有效程度，這些問題都需要在不斷的實(shí)踐中加以研究。本文以移動學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建多層次融合遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價體系。

2 多層次融合遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價體系的構(gòu)建

多層次融合遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價體系是針對移動學(xué)習(xí)方式所設(shè)計的，是通過移動學(xué)習(xí)終端有效記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，將記錄信息收集，按照預(yù)先設(shè)置比例整理出考評結(jié)果，用于評定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的課程評價體系。

2.1 多層次融合遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價體系內(nèi)容

多層次融合遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價體系包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個層次，每一層次中包括兩類指標(biāo)，每類指標(biāo)又包括若干項分指標(biāo)。每項分指標(biāo)記錄著學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的各種學(xué)習(xí)行為，作為系統(tǒng)考評的依據(jù)。通過分指標(biāo)采集的數(shù)據(jù)匯總后按系統(tǒng)預(yù)先設(shè)置的比例計算出數(shù)值，作為對學(xué)習(xí)者的考評結(jié)果。考評結(jié)果還可以按照系統(tǒng)設(shè)置的檔次進(jìn)行分類，對學(xué)習(xí)者提出繼續(xù)學(xué)習(xí)的建議。在上述體系構(gòu)建中，并沒有提及四個層次指標(biāo)所占比例及最終結(jié)果分類，主要是考慮到體系所應(yīng)有于不同專業(yè)不同課程時，需根據(jù)具體課程性質(zhì)、課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，使其跟貼近于實(shí)際教學(xué)，更適合于課程設(shè)置的要求。

多層次融合遞進(jìn)學(xué)習(xí)評價體系是針對移動學(xué)習(xí)方式所設(shè)計的，能夠通過移動學(xué)習(xí)終端有效記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者按進(jìn)度參與學(xué)習(xí)過程，有效實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，達(dá)成預(yù)計的學(xué)習(xí)效果。

2.2 多層次融合遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價體系的指標(biāo)設(shè)計

2.2.1 反應(yīng)層評價指標(biāo)的設(shè)計

反應(yīng)層指標(biāo)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的情況記錄，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。記錄學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)有很多，比如，反應(yīng)瀏覽課程資源情況的指標(biāo)：課程資源下載次數(shù)，點(diǎn)擊次數(shù)，閱讀次數(shù)等，再比如，反應(yīng)學(xué)習(xí)過程交互情況的指標(biāo)：分享課程資源次數(shù)，參與討論次數(shù)，點(diǎn)贊次數(shù)等。不論選取哪些項指標(biāo)，反應(yīng)層指標(biāo)所代表的都是學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中各種學(xué)習(xí)行為的客觀反應(yīng)。

2.2.2 學(xué)習(xí)層評價指標(biāo)的設(shè)計

學(xué)習(xí)層評價指標(biāo)所反映的是學(xué)習(xí)者掌握知識的情況，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的獲取情況，在理論上的領(lǐng)會情況。在學(xué)習(xí)層評價指標(biāo)的設(shè)計上既要有對學(xué)習(xí)者所學(xué)知識廣度上的考察，也要有對學(xué)習(xí)者所學(xué)知識深度上的考察，而這一層次指標(biāo)多是在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的，所以，在指標(biāo)設(shè)計上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中參與各種交互學(xué)習(xí)，通過下載、提問、創(chuàng)作、解答等各種學(xué)習(xí)行為展現(xiàn)出來。

2.2.3 行為層評價指標(biāo)的設(shè)計

行為層評價指標(biāo)主要是反映學(xué)習(xí)者完成自己的學(xué)習(xí)過程后所體現(xiàn)的在工作、生活等方面的行為改變，這一層次的評價需要通過一系列指標(biāo)來間接衡量。這一層次的指標(biāo)設(shè)計需要與學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作、生活等相關(guān)指標(biāo)來反應(yīng)學(xué)習(xí)者的行為改善情況。

2.2.4 結(jié)果層評價指標(biāo)的設(shè)計

結(jié)果層評價指標(biāo)涉及到知識和能力兩個方面。這一層次的指標(biāo)設(shè)計既要包涵課程成績的最后評定，也要囊括學(xué)習(xí)者獲取知識能力、知識運(yùn)用能力等能力的考評。

2.3 學(xué)習(xí)效果評價體系指標(biāo)之間的關(guān)系

2.3.1 不同層次指標(biāo)之間融合交互

多層次評價體系是結(jié)合移動學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，利用多層次多項指標(biāo)追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為形成綜合性評價的學(xué)習(xí)效果評價體系。在評價體系中，不同層次的指標(biāo)可以從同一種學(xué)習(xí)行為的不同角度進(jìn)行選取，指標(biāo)之間融合交互使用，通過一種學(xué)習(xí)行為可以反映出多項指標(biāo)數(shù)值，既可以減少指標(biāo)選取過程中的繁瑣復(fù)雜，又可以減少學(xué)習(xí)者為參與評價所采取的花樣繁多的學(xué)習(xí)行為，讓評價體系更加便于操作，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為更加貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身需要。

2.3.2 各層次評價內(nèi)容逐級遞進(jìn)

本課題所構(gòu)建的評價體系包括四個層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層，每一層次都包含多項指標(biāo)，每項指標(biāo)都通過對學(xué)習(xí)者的行為記錄進(jìn)行采集，最終形成評價結(jié)果。四個層次所反映的評價內(nèi)容各有側(cè)重，但并不是相互獨(dú)立，互不相容的。四個層次不僅在指標(biāo)選取上有交互融合的情況，在評價內(nèi)容上也體現(xiàn)著從點(diǎn)到面、由淺到深逐級遞進(jìn)的評價過程。對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層所評價內(nèi)容是逐級遞進(jìn)的，四個層次形成了點(diǎn)面結(jié)合、深淺適度、知識能力并重的評價體系。

多層次融合遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價體系是針對移動學(xué)習(xí)方式所設(shè)計的，能夠通過移動學(xué)習(xí)終端有效記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者按進(jìn)度參與學(xué)習(xí)過程，有效實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，達(dá)成預(yù)計的學(xué)習(xí)效果。通過將多層次融合遞進(jìn)移動學(xué)習(xí)效果評價體系應(yīng)用于課程實(shí)際教學(xué)，使得學(xué)生更加注重實(shí)施完整的學(xué)習(xí)過程，日趨將學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種日常習(xí)慣，培養(yǎng)自身能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：嚴(yán)紀(jì)芹（1972-），女，山東省莒南縣人，碩士，長春廣播電視大學(xué)副教授，主要從事學(xué)習(xí)效果評價與實(shí)踐等方面的研究。

李梅（1973年-），女，陜西省岐山縣人，碩士，長春廣播電視大學(xué)教授，主要從事移動學(xué)習(xí)模式等方面的研究。