淺談?wù)n堂教學(xué)過程中的評價(jià)環(huán)節(jié)

摘 要：在眾多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，評價(jià)環(huán)節(jié)是看似分量較輕實(shí)則最為重量級(jí)的一個(gè)，在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往是落實(shí)在紙上，也就是說，教師多半以考試的形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評價(jià)形式單一而且不夠全面。本文將從重要性、效果以及類型三個(gè)方面淺談評價(jià)環(huán)節(jié)的理論及在英語教學(xué)過程中的具體操作。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià);總結(jié)性評價(jià);選擇性評價(jià)

開始本文之前，我們先來看三個(gè)詞：測試、評估和評價(jià)。這三個(gè)詞是我們在日常教學(xué)中常常遇到或用到的，她們看似相近，彼此卻有著大大的區(qū)別。只有弄清楚三者之間的差異，才能更好地把它們運(yùn)動(dòng)到教學(xué)活動(dòng)中。測試是我們在教學(xué)活動(dòng)中最熟悉也是最常用的測評手段，它常以試卷形式出現(xiàn)，教師設(shè)定一系列問題供學(xué)生回答，旨在判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握多少、掌握的質(zhì)量以及學(xué)生所具備的能力。評估是在測試和其他評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生是否適合某一水平，旨在提高學(xué)生能力或改善學(xué)習(xí)方法等而不是評判學(xué)生如何如何，換而言之，評估是對學(xué)生的水平及能力進(jìn)行綜合性的衡量，而不是給學(xué)生判定等級(jí)級(jí)別。評價(jià)則是判斷學(xué)生學(xué)到了什么的過程，它要基于每一天的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，來知曉學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)或語言的能力，并了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，評價(jià)環(huán)節(jié)往往被放在最后作為評判學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握質(zhì)量和數(shù)量的手段。而形式也比較單一，通常都是以試卷的形式進(jìn)行。教師通常將評價(jià)與測試相混淆。這種形式的評價(jià)并不能全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其實(shí)，評價(jià)環(huán)節(jié)可以貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以在課程開始之前進(jìn)行，作為對上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧;還可以穿插于課程中，作為對某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)是否被學(xué)生消化的判斷;也可以至于每節(jié)課內(nèi)容講解之后作為對學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評定和所達(dá)到能力水平的考量。所以，評價(jià)本身就是一種很靈活有效的方式，在教學(xué)過程中應(yīng)用好評價(jià)、設(shè)計(jì)好評價(jià)環(huán)節(jié)有助于我們更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也有助于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高能力。下面我們就從評價(jià)的重要性、效果以及類型三個(gè)方面談一談如何更好的進(jìn)行評價(jià)。

首先，我們要知道評價(jià)的重要性。在課堂教學(xué)過程中，我們不僅要著眼于教學(xué)目標(biāo)，更要重視評價(jià)，因?yàn)樵u價(jià)是考量教學(xué)目標(biāo)是否完成以及完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的重要性在于以下幾個(gè)方面：

第一，它會(huì)給我們提供反饋。通過評價(jià)，我們能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所謂教學(xué)相長，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)可以給我們提供反饋，促進(jìn)我們對教學(xué)過程進(jìn)行更科學(xué)地完善和調(diào)整以更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及更好地達(dá)到教學(xué)目的。這是對教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況的雙重反饋。

第二，它能幫助教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。通過評價(jià)，我們知道學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，從而設(shè)定對學(xué)生的評定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，使整個(gè)教學(xué)過程更加科學(xué)。

第三，它能評估教學(xué)過程。通過評價(jià)我們能夠全面地審視教學(xué)過程，看清教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否科學(xué)可行，教學(xué)完成情況是否良好，存在哪些需要改進(jìn)的地方以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

第四，它能評估學(xué)習(xí)過程。通過評價(jià)能夠全面地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與情況。

第五，它能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過好的評價(jià)方法可以讓學(xué)生感到有趣或有成就感從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，我們要重視評價(jià)的效果。也就是說評價(jià)要有效、可行。那么，何為一個(gè)有效的評價(jià)呢？如果評價(jià)是基于明確的目標(biāo)和結(jié)果，那么這個(gè)就是一個(gè)有效的評價(jià)。比如，我們的教學(xué)目標(biāo)是掌握三個(gè)單詞，那么我們在評價(jià)的時(shí)候就要通過各種方法來測評學(xué)生是否掌握了三個(gè)單詞的音、形、意以及單詞的使用。而如果我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行關(guān)于談?wù)撎鞖獾膶υ?，那么我們的評價(jià)就要以口語訓(xùn)練為標(biāo)尺，而不是以筆頭考試的形式進(jìn)行?；诮Y(jié)果，就是說看學(xué)生是否能夠默寫出所需掌握的三個(gè)單詞或運(yùn)用所需單詞造句，或者是否可以通過小組對話的形式談?wù)摦?dāng)日天氣。只有以目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為標(biāo)尺設(shè)計(jì)出的評價(jià)手段，才能真正反映出教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，才是有效的教學(xué)評價(jià)。

最后，也是最復(fù)雜的部分，就是評價(jià)的種類。通過學(xué)習(xí)和總結(jié)，本文僅對以下幾種評價(jià)進(jìn)行闡述。

第一，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是持續(xù)的，它存在于每一天的教學(xué)活動(dòng)中，旨在把學(xué)生每天乃至每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況整合到一起以便改善和適應(yīng)整個(gè)教學(xué)過程。具體來說，我們可以對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)并記錄，以評判學(xué)生掌握程度和語言能力水平，并在日后教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)及手段以提高學(xué)生語言能力?？偨Y(jié)性評價(jià)則是以一系列的教學(xué)活動(dòng)來對學(xué)生學(xué)到了什么進(jìn)行總結(jié)，比如，通過對學(xué)生不同能力的測試判斷學(xué)生整體語言能力。

第二，標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)。是通過對一大批學(xué)生設(shè)置的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的測試，比如對整個(gè)學(xué)年的考試，通過答卷形式完成，題目可以是我們常見的單項(xiàng)選擇、判斷正誤、也可以是簡答和論文寫作等等。

第三，基于表現(xiàn)的評價(jià)。這需要學(xué)生完成一項(xiàng)特定的任務(wù)，可以是筆頭的也可以是口頭的，這取決于學(xué)情和教師所要考察的能力。比如，可以讓學(xué)生寫一小段文字或口頭表述來介紹自己或者描述一個(gè)自己熟悉的話題;如果學(xué)生普遍害羞，可以通過書寫的方式評價(jià)，如果目的是考察學(xué)生口語水平則可以通過口頭闡述的形式。

第四，選擇性評價(jià)。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇不同的評價(jià)方式。我們可以根據(jù)不同情況對學(xué)生進(jìn)行如下評價(jià)方式的選擇：觀察法、論文法、面試法、闡述與展示法、日記法、教師測試法等等。

觀察法是通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，簡單舉例，如果講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生的目光呆滯，則說明學(xué)生沒有集中注意力或者是問題對于該生較難理解導(dǎo)致其沒有反饋，此法常用于課堂教學(xué)過程中。論文法則是通過讓學(xué)生寫小論文的方式評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力水平，是學(xué)生寫作能力的評判方式。面試法則是模擬面試環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行提問并讓學(xué)生回答，通常適用于口語能力的評價(jià)。闡述與展示法則是通過學(xué)生對某一話題的表述對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，也比較適合口語水平評價(jià)。日記法則是通過學(xué)生對每日所學(xué)內(nèi)容的日記來評價(jià)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。教師測試法則是教師通過授課內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)的適應(yīng)性較強(qiáng)的試題供學(xué)生回答以達(dá)到評價(jià)的目的。

通過對評價(jià)的重要性和其所達(dá)到的效果的闡述，我們知道評價(jià)的重要地位以及如何設(shè)計(jì)出最有效的評價(jià)活動(dòng)。文中所提及的評價(jià)方法僅供拋磚引玉，而評價(jià)方法及具體操作還有很多，在此不一一贅述。更多更好的方法還需要我們在日常生活中潛心鉆研，針對不同學(xué)生，不同課程，不同目標(biāo)設(shè)置出最適合我們自己學(xué)生的評價(jià)環(huán)節(jié)。這不僅需要我們教者的智慧，更需要日積月累的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的積累。相信通過我們的努力，一定能尋找到最合適的評價(jià)方法，服務(wù)于我們今后的課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.程曉堂.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2000年7月第1版.

作者簡介：

張俏（1988.1— ），黑龍江省伊春林業(yè)學(xué)校，助理講師，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)。