中國(guó)英語(yǔ)口音：認(rèn)知與態(tài)度
——某學(xué)院英語(yǔ)口音變體語(yǔ)料課程實(shí)驗(yàn)研究

盤玉蘭，Andrew Runck，張紫珺

(廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，被廣泛應(yīng)用。越來(lái)越多非母語(yǔ)使用者用它來(lái)進(jìn)行溝通和交流。這些非母語(yǔ)使用者受其母語(yǔ)、不同的文化背景等影響，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中容易產(chǎn)生語(yǔ)言變異(尤其是語(yǔ)言口音變異)，形成一定區(qū)域或族群范圍內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言變體。受益于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國(guó)與國(guó)際間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流不斷增強(qiáng)，人口眾多的中國(guó)已經(jīng)發(fā)展成把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)研習(xí)的最重要的國(guó)家，并擁有世界上人數(shù)最多的英語(yǔ)二外學(xué)習(xí)者和使用者，具有中國(guó)特點(diǎn)的英語(yǔ)語(yǔ)言變體(以下簡(jiǎn)稱中國(guó)英語(yǔ))應(yīng)運(yùn)而生。中國(guó)英語(yǔ)作為一種重要的英語(yǔ)語(yǔ)言變體對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用和國(guó)際交流的影響越來(lái)越大。因此，有必要對(duì)中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音變體的特性進(jìn)行深入研究，并結(jié)合實(shí)際建構(gòu)一種符合中國(guó)英語(yǔ)特點(diǎn)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式。

一、中國(guó)英語(yǔ)口音是中國(guó)英語(yǔ)研究的重要內(nèi)容

中國(guó)英語(yǔ)這個(gè)概念是20世紀(jì)80年代初由葛傳椝最先提出來(lái)的，其將中國(guó)英語(yǔ)定義為 “在中國(guó)本土上使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為核心，具有漢語(yǔ)特點(diǎn)的英語(yǔ)”[1]。后經(jīng)過(guò)汪榕培、李文中、謝之君、羅運(yùn)芝等眾多學(xué)者的反復(fù)研討[2-5]，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的客觀存在達(dá)成了共識(shí)，并圍繞中國(guó)英語(yǔ)在篇章、詞匯、句法、語(yǔ)音等各層次的特點(diǎn)進(jìn)行了綜合闡述，以求全面展示中國(guó)英語(yǔ)的全貌。但直到目前為止，也沒(méi)有形成具有普遍認(rèn)同的基本定論。關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)的研究主要分為英語(yǔ)語(yǔ)言理論研究和實(shí)踐研究?jī)纱箢?。理論研究主要集中在研究英語(yǔ)理論和英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)理論(以相關(guān)理論介紹為主)、音系理論研究、中介語(yǔ)、漢英語(yǔ)言比照以及中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言遷移、中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度等。實(shí)踐研究主要集中在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言變體的中國(guó)英語(yǔ)的音位和音段特點(diǎn)、超音位口音特點(diǎn)、中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)等方面。由此可見，中國(guó)英語(yǔ)口音是中國(guó)英語(yǔ)研究中的重要內(nèi)容之一。

二、中國(guó)英語(yǔ)口音研究評(píng)述

目前，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音研究的主要成果是對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音的音位特點(diǎn)、超音位特點(diǎn)、各次變體口音研究和中國(guó)英語(yǔ)口音的語(yǔ)料庫(kù)以及口音態(tài)度等方面的研究。在音位特點(diǎn)、超音位特點(diǎn)、各次變體口音研究方面，主要借助語(yǔ)言遷移和中介語(yǔ)等理論，對(duì)英漢語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行比照，以英美“標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)發(fā)音存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，以期不斷改善英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。如陳樺和畢冉、程春梅和何安平、馮友等[7-9]對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料進(jìn)行研究分析，總結(jié)出了中國(guó)英語(yǔ)在英語(yǔ)發(fā)音的音段、音位特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)；楊軍、陳樺、高琳、許俊、田朝霞、畢冉等[10-16]研究中國(guó)英語(yǔ)超音位時(shí)，發(fā)現(xiàn)了中國(guó)英語(yǔ)在單詞重音、句子重音、節(jié)奏、停頓和語(yǔ)調(diào)等的發(fā)音特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因并提出了改善的建議；樂(lè)眉云、劉錦明、姜玉宇、王魯男、劉鋒等[17-19]通過(guò)聲學(xué)分析我國(guó)各大方言區(qū)的方言發(fā)音，發(fā)現(xiàn)了各大方言區(qū)的方言發(fā)音差異特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響，理清了各大方言語(yǔ)言遷移對(duì)中國(guó)英語(yǔ)各主要次變體形成的影響，指出了各大方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音的習(xí)得難點(diǎn)。

在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)的研究方面，也取得了十分可喜的成果，其中有一些在國(guó)內(nèi)比較有影響，如2003年衛(wèi)乃興教授主持建立的以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試部分的實(shí)景音像資料為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC)；2005年文秋芳教授主持建立的、以全國(guó)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)考試語(yǔ)料為主的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆試語(yǔ)料庫(kù)(SWECCLE)。

受國(guó)外對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音研究的影響，早期中國(guó)英語(yǔ)口音研究的研究者大多數(shù)是以英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音狀況。他們認(rèn)為，二外學(xué)習(xí)者擺脫母語(yǔ)帶來(lái)的口音、掌握二外的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音是毫無(wú)爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)目標(biāo)。直到20世紀(jì)80-90年代以后，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)難以企及的目標(biāo)。然而，在不影響可理解度(intelligibility)的情況下，二外語(yǔ)言口音的存在是一種現(xiàn)實(shí)。近幾十年來(lái)，我國(guó)一直有學(xué)者對(duì)大學(xué)教師和學(xué)生群體的英語(yǔ)口音認(rèn)同感進(jìn)行研究。邊永衛(wèi)[20]分別通過(guò)分析學(xué)生日記、訪談及課堂觀察等質(zhì)性研究手段和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口音認(rèn)同感進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)自己不太標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音認(rèn)同感較低而更推崇并愿意模仿英語(yǔ)本族者的發(fā)音，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)自己的漢語(yǔ)口音表示寬容和可以理解；郭嫻娉[21]采用訪談的方法，調(diào)查了中國(guó)高校英語(yǔ)教師對(duì)發(fā)音的自我認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)中國(guó)教師認(rèn)同“可理解性”標(biāo)準(zhǔn)，但渴望“本族語(yǔ)者發(fā)音”；王翔敏[22]等人經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)高校教師與學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音觀念上存在不同程度的差異。雖然師生皆對(duì)掌握標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音表達(dá)了強(qiáng)烈的向往傾向，但學(xué)生更關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的重要性與作用，多數(shù)學(xué)生的理解仍局限在音段層面，而教師明顯比學(xué)生更消極看待口音問(wèn)題。近年來(lái)中國(guó)學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不同口音的態(tài)度。周榕、陳國(guó)華對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英美英語(yǔ)態(tài)度偏好的實(shí)證研究指出：“無(wú)論是對(duì)口音的認(rèn)同還是選擇作為模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，無(wú)論是對(duì)口音的敏感性還是對(duì)口音的喜好程度，美國(guó)英語(yǔ)都優(yōu)于英國(guó)英語(yǔ)”[23]。邊永衛(wèi)也通過(guò)研究學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)的心得筆記發(fā)現(xiàn)：“盡管‘純正原則’在中國(guó)學(xué)生中仍占有主導(dǎo)地位，一些學(xué)生已開始宣稱被漢語(yǔ)影響的發(fā)音或口音是正當(dāng)?shù)?。”[20]

中國(guó)英語(yǔ)口音的總體特點(diǎn)研究已經(jīng)比較成熟，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音音段音位中的元音、輔音、單詞重音、句子重音和節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面的特征已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的研究結(jié)論。而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音變體的研究還是非常不充分的，特別是對(duì)影響中國(guó)英語(yǔ)口音推廣的中國(guó)英語(yǔ)變體口音的可理解度和可接受度等基礎(chǔ)研究更是嚴(yán)重滯后。在中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方面，雖然各高校紛紛展開研究并小有成果，但真正有影響的中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)比較少見，各語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料豐富度和涵蓋面都存在較大的問(wèn)題，尤其是方言個(gè)性特征強(qiáng)的次變體口音語(yǔ)料更是較為鮮見。在中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用研究方面，目前主要側(cè)重于研究梳理中國(guó)英語(yǔ)口音的聲學(xué)特點(diǎn)并將相關(guān)實(shí)證研究成果應(yīng)用于優(yōu)化、提升我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果上。而在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)大綱的設(shè)置、中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教材的開發(fā)與編寫等很多方面還比較欠缺。

三、中國(guó)英語(yǔ)口音態(tài)度研究

本次研究測(cè)量以某所民辦普通高校的大一大二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)選取了141名學(xué)生，其中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生130人，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生11人，其中海外生6人。本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行。

1.課程實(shí)驗(yàn)測(cè)量

本次測(cè)量將研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，先對(duì)所有參加者在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)口音的態(tài)度測(cè)量；然后，將參加者分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中，實(shí)驗(yàn)組參加為期四周的多元英語(yǔ)口音變體語(yǔ)料課程學(xué)習(xí)，課程完成后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和沒(méi)有參加課程學(xué)習(xí)的控制組分別再次進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)口音態(tài)度測(cè)量。最后，收回有效測(cè)量問(wèn)卷233份，其具體測(cè)量樣本分布見表1。

表1總體樣本結(jié)構(gòu)(表頭描述)

前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)組7759控制組5833海外生6合計(jì)14192

本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)以美國(guó)研究者特雷威洛(Drelow)與西奧博爾德(Theobald)在法語(yǔ)語(yǔ)音態(tài)度調(diào)查的核心思路為基礎(chǔ)，參照王翔敏、 高翔在“我國(guó)高校師生英語(yǔ)語(yǔ)音觀念差異”中所用的量表，結(jié)合研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與研究團(tuán)隊(duì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，形成最終問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括“對(duì)自己帶中國(guó)口音英語(yǔ)的贊成與不贊成、自信與羞恥、對(duì)別人帶中國(guó)口音的容忍與不容忍”等幾個(gè)緯度[22]，意在考察受試者對(duì)自己或他人帶口音的英語(yǔ)的態(tài)度。為了加深對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音的認(rèn)知，研究團(tuán)隊(duì)組織了英語(yǔ)變體口語(yǔ)課程的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，參加實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)來(lái)自不同區(qū)域的多種英語(yǔ)口音語(yǔ)料進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，如有印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)、日本英語(yǔ)、泰國(guó)英語(yǔ)等等。實(shí)驗(yàn)班在完成4期、每期90分鐘的各種英語(yǔ)口音變體語(yǔ)料的學(xué)習(xí)后進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)口音態(tài)度測(cè)試，同時(shí)還對(duì)沒(méi)有參加過(guò)英語(yǔ)變體口音語(yǔ)料學(xué)習(xí)的對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。

2.課程實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)結(jié)果

問(wèn)卷回收后，用SPSS17.0軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

本次回收的問(wèn)卷中，用SPSS17.0軟件對(duì)參加了前、后二次測(cè)試的問(wèn)卷進(jìn)行了可信度分析，表2是可信度分析結(jié)果。

表2問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)信度析表

Cronbach’s AlphaCronbach’s Alpha based on standardized itemsItems0.7150.7229

從表二中的結(jié)果來(lái)看，本次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的信度為0.72，具有較好可信度，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)結(jié)果可以采信。

英語(yǔ)口音態(tài)度測(cè)量的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，所有前測(cè)值(88.21)、實(shí)驗(yàn)組前測(cè)值(88.73)和后測(cè)值(87.73)、控制組前測(cè)值(88.07)和后測(cè)值(87.85)都比較接近，并且高度接近。這說(shuō)明多元英語(yǔ)口音變體語(yǔ)料課程學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)口音態(tài)度的影響非常有限，具體見表3。

從表4的測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)看，受試者自我英語(yǔ)口音態(tài)度認(rèn)同率和中國(guó)英語(yǔ)口音態(tài)度認(rèn)同率普遍比較低，基本不足五成，這說(shuō)明被測(cè)對(duì)象對(duì)自我英語(yǔ)口音不自信，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音基本不太認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)組和控制組的前后測(cè)試認(rèn)同率變化不大，則說(shuō)明多元英語(yǔ)口音變體語(yǔ)料課程對(duì)英語(yǔ)口音自我認(rèn)同和中國(guó)英語(yǔ)口音認(rèn)同沒(méi)有明顯的影響。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果的成因討論

這個(gè)課程完成后，研究團(tuán)隊(duì)隨機(jī)抽取了17名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，這些訪談?dòng)兄趯?duì)測(cè)量數(shù)據(jù)結(jié)果的解讀。

首先，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)地認(rèn)為英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)語(yǔ)言的組成部分。受中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育和英美文化傳播的影響，英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)被中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者公認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，也是他們最喜歡的英語(yǔ)口音。受到語(yǔ)言文化的身份和英、美英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)地位的影響，中國(guó)英語(yǔ)乃至日本英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)等英語(yǔ)的口音變體在中國(guó)普遍認(rèn)同度不高。其次，英美文化的全方位輸出，也對(duì)非英美英語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言變體形成比照、分析和解構(gòu)壓力，影響到對(duì)這種語(yǔ)言變體的態(tài)度。再次，這個(gè)課程雖然讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種英語(yǔ)語(yǔ)言變體的客觀存在，訪談中大部學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)這個(gè)課程給他們帶來(lái)了一些觀念上的改變，只是這種語(yǔ)言文化的變化影響是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，短期內(nèi)這種變化并沒(méi)有在態(tài)度層面上得以顯現(xiàn)。

表3英語(yǔ)口音態(tài)度總體測(cè)量結(jié)果

樣本量均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤均值的95%置信區(qū)間下限 上限極小值極大值總體測(cè)評(píng)值實(shí)驗(yàn)組前測(cè)77+688.72739.314161.0614586.613290.841369.00115.00實(shí)驗(yàn)組后測(cè)5987.72889.914861.2908185.145090.312668.00109.00控制組前測(cè)5888.06908.292591.0888785.888590.249470.00113.00控制組后測(cè)3387.84857.894311.3742285.049390.647764.00103.00前測(cè)Total14188.21288.96964.7553886.719389.706267.00115.00

表4英語(yǔ)口音態(tài)度對(duì)比測(cè)試結(jié)果

樣本量均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤均值的95%置信區(qū)間下限 上限極小值極大值對(duì)自己英語(yǔ)口音認(rèn)同感測(cè)評(píng)值實(shí)驗(yàn)組前測(cè)7739.15586.20497.7071237.747540.564225.0058.00實(shí)驗(yàn)組后測(cè)5939.49156.55842.8538337.782441.200725.0052.00控制組前測(cè)5839.50005.52268.7251638.047940.952126.0056.00控制組后測(cè)3338.93945.931591.0325636.836141.042624.0050.00海外生639.00009.899494.0414528.611149.388927.0050.00前測(cè)Total14139.29086.07047.5112338.280140.301525.0058.00對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音認(rèn)同感測(cè)評(píng)值實(shí)驗(yàn)組前測(cè)7745.90914.75223.5415744.830546.987734.0058.00實(shí)驗(yàn)組后測(cè)5944.74584.89050.6366943.471346.020233.0055.00控制組前測(cè)5845.00004.60358.6044843.789546.210532.0055.00控制組后測(cè)3345.03034.30468.7 493543.503946.556737.0053.00海外生641.00002.09762.8563538.798743.201337.0043.00前測(cè)Total14145.32624.69878.3957144.543946.108632.0058.00

四、結(jié)論與對(duì)策

研究結(jié)果表明，受傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)口音教育的影響，中國(guó)學(xué)生對(duì)自我英語(yǔ)口音和中國(guó)英語(yǔ)口音的認(rèn)同度較低，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)英語(yǔ)或英國(guó)英語(yǔ)仍然是一種主流思想。不過(guò)，不同語(yǔ)言區(qū)域有不同的英語(yǔ)口音變體這一客觀存在的思想已經(jīng)覺(jué)醒。因此，對(duì)英語(yǔ)變體口音的態(tài)度和可理解性進(jìn)行更多的實(shí)證研究非常必要。這也是逐步改變中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)不同英語(yǔ)口音變體的態(tài)度、改善對(duì)中國(guó)口音英語(yǔ)接受度的重要基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不利于開放性英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，逐步實(shí)現(xiàn)向以可理解性為原則、以國(guó)際語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)變革的方向。因此，有必要大力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同的英語(yǔ)口音變體語(yǔ)料的接觸，通過(guò)讓學(xué)生接觸各種英語(yǔ)變體口音，讓他們認(rèn)清標(biāo)準(zhǔn)英、美英語(yǔ)口音與各種英語(yǔ)口音變體共存的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，提高他們對(duì)不同口音的英語(yǔ)容忍度，增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)口音英語(yǔ)的自信心。

在深度訪談中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多元英語(yǔ)口音變體語(yǔ)料課程的輸入，學(xué)生已普遍意識(shí)到，中國(guó)口音英語(yǔ)的存在實(shí)際上是一種語(yǔ)言的客觀現(xiàn)實(shí)。而對(duì)中國(guó)口音英語(yǔ)的認(rèn)同是一個(gè)心理態(tài)度問(wèn)題。因此，本課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“英語(yǔ)口音多元化”是一種客觀事實(shí)，從而接受中國(guó)英語(yǔ)口音也是一種客觀存在(或者說(shuō)認(rèn)同“中國(guó)英語(yǔ)口音的客觀存在”)，這讓學(xué)生更容易接受“標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)英語(yǔ)口音”，讓學(xué)生接受自己存在英語(yǔ)口音這一現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，能夠克服心理障礙，愉快而自信地努力追求達(dá)到英、美英語(yǔ)口音的標(biāo)準(zhǔn)。