小學語文課堂教學中的情感教育分析

謝尚嬌

摘 要：小學生有突出的情感特征。他們對周圍的一切都有強烈的好奇心和熱情。隨著年齡的增長，學生們的情緒變得更加深刻和穩(wěn)定。他們需要被理解，需要溝通，需要得到老師的尊重和肯定。因此，在尊重的基礎上進行情感教育，可以有效地調(diào)節(jié)學生的情緒，在一定程度上激發(fā)學生的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的內(nèi)在心理潛能，促進學習質(zhì)量的提高。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情感教育;分析

一、情感教育的關鍵性內(nèi)涵

在語文教學中，情感教育是一種情感交流。在這個過程中，師生可以更好地認識對方的意思，增進相互了解，減輕自己的壓力負擔，從而建立學生。正確的觀點，善待他人。換句話說，情感教育在小學語言中的滲透是通過情感交流在學生和作者之間產(chǎn)生共鳴，從而幫助學生更好地理解作者想要表達的情感。提高學生對漢語知識能力的認識。具體而言，小學語文情感教育主要在以下幾個方面：

（一）降低學習帶來的負面壓力

語文學習相對復雜，其知識點通常涵蓋豐富的內(nèi)容。然而，為了完成教學任務，教師通常會給學生留出較少的時間進行復習和復習。它實際上會給學生的語言學習增加一種緊張的情緒，增加學生的學習壓力。但是，如果教師能在日常語文教學中很好地滲透到學生的情感中，就能對緩解學生的學習壓力起到積極的作用。

（二）提高學生的素質(zhì)

我們所學習的課本內(nèi)容，都是通過編者用心挑選出來的，里面濃濃的體現(xiàn)著對生活的熱愛。 加之情感教學，不僅可以讓學生感受到作者的心境，還可以提高學生對生活的感悟，改善學生面對生活的態(tài)度，這對提升學生整體素質(zhì)也有著較為明顯的助益作用。

（三）培養(yǎng)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師占據(jù)主導地位，盲目地向學生灌輸書本知識，使學生對課程感到厭煩，無法提升精神，降低學生對書本的興趣。因此，在語文知識的教學過程中，教師應重視學生的情感反思。通過與學生的情感交流，學生可以更好地理解作者想要表達的意思，從而提高學生的學習興趣。促進師生友誼的作用。

二、情感教育在小學語文課堂教學中的滲透

（一）為學生創(chuàng)造積極的語文學習氛圍

每一篇文章都有著自己獨特的情感態(tài)度，教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設，為學生營造真實的情感氛圍，幫助學生理解和接受文章內(nèi)容。 一是利用輔助教學工具，創(chuàng)設“真實”的物質(zhì)環(huán)境。 比如，在講《桂林山水甲天下》這一課時，教師可以從網(wǎng)絡上搜集、整理一些有關桂林山水的照片或視頻，播放給學生看，讓學生切身體會到桂林山水之美、之靜、之清，從而產(chǎn)生對文章中美景的熱愛、向往之情，以飽滿的熱情投入到文章學習中。 二是適當拓展與延伸教學內(nèi)容，創(chuàng)設“真實”的精神環(huán)境。 比如，教師在講蘇軾的《題西林壁》這首詩之前，可以先向學生講一些有關蘇軾的歷史故事，讓學生體驗到蘇軾的“文品”和“人品”，產(chǎn)生對蘇軾的傾慕和贊美之情，進而“愛屋及烏”，激發(fā)對《題西林壁》這首詩的求知欲。

（二）在語文課堂中持續(xù)保持心理優(yōu)勢

在小學語文課堂教學滲透情感教育的過程中， 教師要主動退居“幕后”，體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生自主思考、自主體驗、自主感悟。 但是，這并不意味著教師可以對學生“放任不管”，而是要發(fā)揮學生的心理優(yōu)勢， 適時地引導和感染學生樹立積極健康的情感態(tài)度，正確理解文章內(nèi)容。 比如，講《落花生》這一課時，主旨是贊揚落花生“不求虛名，默默奉獻，從不炫耀自己”的高尚品格。 有的學生提出：“可是我覺得美麗茂盛的枝葉也能給人帶來美的享受，為什么非要學習落花生呢”。 教師不應盲目地否定和批評學生的問題，而應耐心地教學生進一步解釋哪些在外表和內(nèi)心更重要。此外，教師應在課堂教學中投入激情和熱情，運用自己的情感去激勵和感染學生，激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。這既是課堂教學順利發(fā)展的重要保證，也是提高課堂教學效率的重要手段。

（三）創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的情感共鳴

由于小學生的年齡比較小，所以文本中包含的情感體驗并不深刻。在以往的小學語文教學中，教師采用單一而嚴謹?shù)慕虒W方法，直接向學生灌輸中文知識，并沒有為他們提供感受文字感受的機會。這種教學方法不利于提高小學語文教學的效果，不利于學生整體健康的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，要對學生進行情感教育，必須運用一定的教學方法，為學生創(chuàng)造教學場景，喚醒學生的情感認知系統(tǒng)，喚起學生的情感共鳴，提高小學語文教學效率。比如，在學習《北京亮起來了》這篇課文時，我利用多媒體設備播放了一個北京美麗夜景的視頻， 將北京華燈高照，光彩奪目的天安門城樓、猶如彩虹的立交橋等景色展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生感受到了北京夜景的絢麗奪目。 接著，我結合國家這些年的變化， 讓學生意識到我們國家越來越富強，人民都過上了幸福的生活。 這樣一來，通過播放與教學內(nèi)容相關的視頻，為學生創(chuàng)設了形象的教學情景，喚醒了學生的情感認知系統(tǒng)，引發(fā)了學生的情感共鳴，激發(fā)了學生的愛國意識， 從而有效地提高了小學語文教學的有效性。 又如，以《觀潮》這篇課文為例，它是按照潮來之前、潮來之時、潮退之后的時間順序記敘了錢塘江大潮的壯觀景象，單獨依靠教材中的文字和我們的語言描述，學生很難真正體會錢塘江的壯觀景象，于是，我就運用現(xiàn)代多媒體設備給學生播放了錢塘江這三個時間段的 flash 視頻，這樣，由于聲像并舉、圖文并茂、動靜結合，學生仿佛如臨其境、如聞其聲、如見其景，對文中所描繪的錢塘江大潮的雄偉景象有了直觀形象的感受和認識，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的感情。

（四）提高溝通技巧，營造活躍且平等的課堂環(huán)境

從一定的角度來看，溝通是構建優(yōu)質(zhì)師生關系的重要前提和基礎，它能在一定程度上促進教育活動的順利開展，最終實現(xiàn)教育成果。根據(jù)所采取的媒介差異，交際形式上分為兩種，一種是語言交際，另一種是非語言交際。前者指的是作為重要載體的文字和符號的交流，后者指的是那些不是用文字而是僅僅通過身體運動來進行的交流。

在小學語文課堂教學過程中，師生之間的語言交流是指語言交流和對話，是通過語言媒介實現(xiàn)教學目標。為了在一定程度上適應師生交流過程中不同情境與學生的一系列差異，教師不僅要關注語言表達的內(nèi)容，還要關注語言表達的方式。就語言的內(nèi)容而言，不僅要注意知識解釋的準確性，還要使自己的語言更生動、更有感染力、更有吸引力。在具體的語言表達過程中，教師需要與學生的生活產(chǎn)生真實而親密的關系，充分激發(fā)學生的學習興趣。不可否認的是，語言交際有各種各樣的技巧和方法。這要求教師在具體的生活和教學活動中積極探索，使溝通更有效、更有技巧。

此外，師生之間的交流也需要在一定程度上形成更積極的姿勢語言，避免出現(xiàn)更消極的姿勢語言。其中，經(jīng)常使用的身體語言主要是眼睛和表情。在課堂教學過程中，教師需要不時使用一些非語言符號，為學生創(chuàng)造一個更積極、更平等的課堂環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境下不斷提高語言學習能力。

（五）深化學生的情感體驗

情感教育的另一個重要方向是加深學生的情感體驗，這對學生未來的語言學習和自身的成長具有非常重要的作用和意義。許多教材都含有深刻的情感。學生只有具備良好的情感體驗能力，才能對文本的內(nèi)涵有進一步的認識。這也是教師在正常教學中應注意的一個方向。教師需要引導學生通過文本更好地捕捉作者的情緒起伏。這不僅是加深學生情感體驗的一種方式，也有助于大家更好地理解和感知文本的意義?！睹糠昙压?jié)倍思親》是首古詩。這首古詩主要講述了王維在重陽節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》。課文文詩對照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情。在這篇課文的學習中要讓學生們借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，進而體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。讓學生體會詩人的思念之情并非難事，而要讓他們體會詩中“獨”“異”“倍”三字的妙處，則需要教師花一番功夫。這是一篇很好的情感教育的文本，思鄉(xiāng)之情也是中國古文人經(jīng)常抒發(fā)的一種情感。借助這篇文章的學習，教師要深化學生們透過文本，尤其是一些重點字詞理解文意的能力，這也是增強學生的情感體驗的一種很好的教學方式。

三、結束語

總之，情感教育在語文教學中的結合，不僅能激發(fā)教學氛圍，而且能提高學生的學習積極性。這對提高學生的理解能力、提高學習效率和主動性具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師必須積極滲透和引導學生的日常教學活動，有效提高學生的學習興趣。促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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