初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

陳華鋒

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要多設(shè)計(jì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)自主思維的活動(dòng)而逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，而化學(xué)的學(xué)習(xí)則為學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了更多的素材，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中的質(zhì)疑、思考和探究等環(huán)節(jié)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的綜合能力。本文探討導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)案設(shè)計(jì);初中化學(xué);學(xué)案應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)案”不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“教案”，是在傳統(tǒng)“教案”的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制而成“教案”。學(xué)生可以通過(guò)該案的學(xué)習(xí)而了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，從而有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式的教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂的教學(xué)效率。

一、導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施并不是教學(xué)模式簡(jiǎn)單的貫徹，而是通過(guò)教學(xué)模式的改革進(jìn)而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們?cè)趹?yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果只是給出學(xué)案讓學(xué)生自主地去對(duì)照學(xué)案學(xué)習(xí)，就有可能造成了學(xué)生的放任自流。因此，教師在課堂上的引導(dǎo)和監(jiān)督作用是非常重要的。

在化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過(guò)程中，教師不但要對(duì)學(xué)生在課堂上的探究和展示的部分給予重視，同時(shí)也要發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，如：在學(xué)生討論最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出簡(jiǎn)單、明了的提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究可以朝著更有效的方向進(jìn)行，讓學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用，讓學(xué)生不管是在趣味較多的實(shí)驗(yàn)課上，還是在枯燥乏味的復(fù)習(xí)課上，都能夠按照良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)的知識(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

（一）引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為重要。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，對(duì)于一堂精彩的化學(xué)課來(lái)說(shuō)，課堂的引入是非常重要的，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話讓學(xué)生的注意力在幾分鐘之內(nèi)集中到課堂內(nèi)容中來(lái)，該過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但是要想達(dá)到預(yù)期的效果，則需要老師在課前的精心準(zhǔn)備。通常，在公開(kāi)課時(shí)我們都能聽(tīng)到較為精彩的引入過(guò)程，但若能做到課課精彩、節(jié)節(jié)引入的話，那么學(xué)生才能逐漸的對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在初中化學(xué)每一節(jié)課的引入方面，我都會(huì)在課前做精心的思考，盡量給學(xué)生一個(gè)意想不到的驚喜。

例如，在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在課前給學(xué)生講了一個(gè)關(guān)于抽煙的有趣的小故事，讓學(xué)生思考抽完煙后產(chǎn)生的煙和氣的質(zhì)量，以此來(lái)引入整堂課的教學(xué)，讓學(xué)生都帶著好奇的心理進(jìn)入了質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)。

（二）討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。導(dǎo)學(xué)案中的交流與討論環(huán)節(jié)尤其能激發(fā)學(xué)生的思維，能讓學(xué)生更多地參與到課堂的討論過(guò)程中能讓每個(gè)同學(xué)通過(guò)自己的思考方式能夠想到不同的想法。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，通過(guò)這種交流討論的方式逐漸地體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化，課堂教學(xué)的個(gè)性化。同時(shí)，通過(guò)討論過(guò)程中思維的碰撞可以使討論過(guò)程變得更加的激烈，掀起課程的高潮，積極參與的同學(xué)則越來(lái)越對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)每一堂的化學(xué)課以充滿期待和熱情的方式對(duì)待。

例如：氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，我要求學(xué)生親手進(jìn)行各物質(zhì)在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)并觀察各個(gè)不同的現(xiàn)象，然后將“集氣瓶底部為什么放少量的水或細(xì)沙？”、“鐵絲為什么盤成螺旋狀？”、“鐵絲在點(diǎn)燃前為什么要放一根火柴？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)成交流討論的環(huán)節(jié)，再要求學(xué)生自主的進(jìn)行交流和討論，各自發(fā)表不同的看法和意見(jiàn)。這種做法與傳統(tǒng)的直接灌輸?shù)哪Ｊ较啾容^，很顯然，更加的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中都少不了實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，但是，對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，學(xué)校所能提供的教學(xué)環(huán)境是有限的，并沒(méi)有足夠的條件讓學(xué)生親手完成化學(xué)學(xué)習(xí)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)甚至連演示實(shí)驗(yàn)的條件都不夠。而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，老師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生不可能通過(guò)老師的敘述而去通過(guò)自我的想象來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這樣，久而久之自然會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。因此，在初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，我將之前難以進(jìn)行的式樣盡量的設(shè)計(jì)成視頻材料的形式，在課前和課上的時(shí)候讓學(xué)生可以通過(guò)視頻材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，并在視頻材料的基礎(chǔ)上讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單且安全的小實(shí)驗(yàn)，課上的時(shí)候讓他們親手完成。當(dāng)然，視頻中實(shí)驗(yàn)我們盡量能在課上的時(shí)候把演示實(shí)驗(yàn)做了。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

（一）自主學(xué)習(xí)能力的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中能將多數(shù)的內(nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行自主的完成，然后通過(guò)不斷的自主的思考、自主的實(shí)驗(yàn)探究等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了在教師的引導(dǎo)下自主地完成課程的內(nèi)容，從中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)案十分注重對(duì)學(xué)生小結(jié)能力的培養(yǎng)，在每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都設(shè)計(jì)了學(xué)生自主的進(jìn)行小節(jié)，并經(jīng)教師批閱后再展示于展示板。這種做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，同時(shí)讓學(xué)生整體的歸納總結(jié)的能力也有了顯著的提高。

（二）合作探究能力的影響。導(dǎo)學(xué)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)案的設(shè)計(jì)中總是盡可能地提供給學(xué)生探究和展示的機(jī)會(huì)，并讓組內(nèi)的每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂上是按照問(wèn)題的難易將展現(xiàn)的機(jī)會(huì)交給層次不同的學(xué)生，每一位學(xué)生通過(guò)每一次的合作探究和發(fā)言展示，學(xué)生不再認(rèn)為探究對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是多難的事，最終在課上做到輕松的探究、自信的發(fā)言和展示。

（三）創(chuàng)新思維能力的影響。在以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生由于總是被動(dòng)地接受教師的安排，機(jī)械地記憶教師所灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到很大的限制，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并不是一道兩道的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)所能完成，該過(guò)程需要“每日一練”循序漸進(jìn)地完成。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)格外的注意了一些家庭小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)布置，讓學(xué)生自主地完成一些簡(jiǎn)單且安全的家庭小實(shí)驗(yàn)。在這些因素的作用下，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐漸地得到了培養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案使用教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)積極的參與、主動(dòng)的思考和探究從而培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。但是導(dǎo)學(xué)案若掌握不好，教師本身作為課堂“引導(dǎo)者”角色，則可能會(huì)因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案在課前的提前預(yù)定、課堂上的機(jī)械執(zhí)行而使得整個(gè)課堂中教師與學(xué)生的對(duì)話和討論變得十分的僵硬和固定，不再具備導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的真正意義，因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師若想要達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，其實(shí)施方法也就要因人而異，因教學(xué)環(huán)境而異的。