小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：本文以“合理分組”“教師參與”“科學(xué)評價”等小組合作的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂的使用策略為例，淺談如何提高小組合作教學(xué)方法的教學(xué)效果，希望能夠為其他一線的數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;新課程改革;合理分組;教師參與

小組合作的教學(xué)方法對當(dāng)前的課堂教學(xué)具有十分重要的意義，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中使用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，得到合作意識的形成，實現(xiàn)合作能力的提高。

一、 合理分組

分組是進(jìn)行小組合作的首要前提。在使用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師合理的小組分配，是小組合作有效進(jìn)行的保障，同時也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。

例如，在使用小組合作的方式進(jìn)行《數(shù)據(jù)的收集和整理》這節(jié)課的教學(xué)前，教師要對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。首先，教師要對班級中的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行了解，并對學(xué)生之前掌握的與數(shù)據(jù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢驗;其次，教師根據(jù)了解到的學(xué)生對數(shù)據(jù)有關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為三個層次，分別是：有一定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識，并且對這部分基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生;有一定的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識，但是掌握程度一般的學(xué)生;沒有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識的學(xué)生;最后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照“相同組內(nèi)不同層次，不同組別相同性質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。教師根據(jù)學(xué)生對數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識的掌握情況不同進(jìn)行分組，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，使數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生能夠在小組合作中得到合作能力的提升，而數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，能夠在小組合作中提高對《數(shù)據(jù)的收集和整理》這節(jié)課知識的理解。不難看出，在使用小組合作的方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師合理的分組，能夠促進(jìn)小組合作活動的順利進(jìn)行，提高小組合作教學(xué)模式使用的意義和價值。

二、 教師參與

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生在課堂中的主體性。小組合作的教學(xué)方法無疑能夠很好地提高學(xué)生在課堂中的主體性，但是，從目前的初中數(shù)學(xué)課堂中，我們能夠看到，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對小組合作的教學(xué)方法存在一定的誤解，他們認(rèn)為，在小組合作的學(xué)習(xí)方法中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么就應(yīng)當(dāng)將課堂完全的還給學(xué)生。顯然，這樣的想法時極端的。在使用小組合作的教學(xué)活動促進(jìn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極地參與其中，起到“引導(dǎo)者”“輔助者”的作用。

例如，在使用小組合作的方式學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這節(jié)課的過程中，教師積極地參與學(xué)生的小組合作當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。同時，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢觥岸淮畏匠探M表達(dá)式的特點(diǎn)是什么？”“二元一次方程與一元一次方程之間有什么關(guān)系？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生的小組合作提供探討的方向。除此之外，當(dāng)學(xué)生在討論和合作的過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，這時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生更加順利地進(jìn)行《二元一次方程組》這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)。顯而易見，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師有效地參與到學(xué)生的小組討論和合作中，能夠提高合作的目的性，幫助學(xué)生解決合作當(dāng)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)小組合作的教學(xué)活動順利進(jìn)行。

三、 科學(xué)評價

評價環(huán)節(jié)在教學(xué)的過程中具有不可磨滅的作用，學(xué)生能夠通過課堂評價更好地了解自己，并根據(jù)教師所提出的建設(shè)性意見進(jìn)行針對性的改進(jìn)。在使用小組合作的方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識講解的過程中，教師使用科學(xué)的評價形式，能夠更加深化學(xué)生對自己的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在使用小組合作的形式開展《特殊的平行四邊形》這節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。在課堂中，教師可以對學(xué)生整體的小組進(jìn)行點(diǎn)評，從而促進(jìn)學(xué)生對整體小組的認(rèn)識，為之后以該小組進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);教師也要對小組中的個人進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評，從而使學(xué)生深化自己在小組中表現(xiàn)的認(rèn)知，教師具有建設(shè)行的意見，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對性的改進(jìn)，為之后更好地參與小組活動奠基。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，使學(xué)生了解自己在同學(xué)成員心目中的所呈現(xiàn)的狀態(tài)，加深對自己的認(rèn)識。學(xué)生之間的期望性語言，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生行為的修正，為小組合作的有效進(jìn)行打下基礎(chǔ)?？梢?，在初中數(shù)學(xué)課堂中使用小組合作的學(xué)習(xí)方法之后，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)的評價環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對自己的認(rèn)識，從而為之后更好的開展小組合作的學(xué)習(xí)活動奠基。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，使用小組合作的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生樹立合作意識，提高合作的能力，實現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對初中生合作意識和能力的要求。

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作者簡介：

舒克洪，四川省雅安市，四川省雅安市石棉縣中學(xué)。

北省衡水市，衡水市第一中學(xué)。

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阮宇科，山西省晉中市，平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校。

y：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。