淺析引導(dǎo)農(nóng)村高中藝術(shù)生正確掌握數(shù)學(xué)解題技巧的途徑

摘 要：由于農(nóng)村高中藝術(shù)特長生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、做題成功率低的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們掌握正確的解題技巧有助于這一現(xiàn)狀的改變。為此，文章就針對這一課題并結(jié)合實際案例進行研究，希望能夠為今后進一步探索工作的開展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;藝術(shù)特長生;數(shù)學(xué)解題技巧;引導(dǎo)途徑

一、 引言

正確解題技巧的傳授不僅可以幫助農(nóng)村高中藝術(shù)特長生降低解題難度，還能夠調(diào)動學(xué)藝術(shù)特長生主動進行解題的興趣和積極性。為此，文章就結(jié)合強調(diào)夯實基礎(chǔ)并充分掌握基礎(chǔ)解題技巧等三個方面進行論述，希望能夠為廣大農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)工作中帶來一定的幫助。

二、 引導(dǎo)農(nóng)村高中藝術(shù)生正確掌握數(shù)學(xué)解題技巧的側(cè)重點

在引導(dǎo)農(nóng)村高中藝術(shù)生正確掌握數(shù)學(xué)解題技巧的過程中，必須要立足學(xué)生的現(xiàn)實情況，有針對性的制定。其間，針對整體而言，要想學(xué)生傳授如何將復(fù)雜的習(xí)題進行簡化，而根據(jù)基礎(chǔ)較弱的藝術(shù)特長生而言，則需要在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，想起傳授基礎(chǔ)解題技巧。針對基礎(chǔ)相對較好的藝術(shù)特長生而言，要傳授難度系數(shù)相對較高的解題技巧，這樣不僅能夠提高基礎(chǔ)薄弱藝術(shù)特長生解基礎(chǔ)題的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，同時還能提高基礎(chǔ)較好的藝術(shù)特長生集體效率。

三、 引導(dǎo)農(nóng)村高中藝術(shù)生正確掌握數(shù)學(xué)解題技巧的途徑

（一） 傳授藝術(shù)特長生如何化繁為簡并降低解題難度

農(nóng)村高中藝術(shù)特長生之所以學(xué)習(xí)效率低、完成習(xí)題和作業(yè)的能力相對較差，不僅僅在于基礎(chǔ)不夠扎實，更重要的是他們沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，通常被復(fù)雜的解題過程所“嚇倒”，沒有信心完成作業(yè)和習(xí)題。為此，在提升農(nóng)村高中藝術(shù)特長生數(shù)學(xué)成績的過程中，必須將效率極高的解題技巧傳授于藝術(shù)特長生，從而讓藝術(shù)特長生能夠敢于答題，擁有獨立完成課后作業(yè)和練習(xí)題的信心。其間，傳授藝術(shù)特長生如何化繁為簡并降低解題難度則是首要環(huán)節(jié)。筆者作為一名高三數(shù)學(xué)教師，在引導(dǎo)農(nóng)村高中藝術(shù)生正確掌握數(shù)學(xué)解題技巧方面，非常重視這一環(huán)節(jié)，從而也取得了良好的效果。例如：在“高三第一輪總復(fù)習(xí)”階段，藝術(shù)特長生由于基礎(chǔ)相對較為薄弱，解題過程復(fù)雜的習(xí)題通常不愿意接觸。為此，筆者針對藝術(shù)特長生這一心理，根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容編排一些順口溜，讓藝術(shù)特長生按照順口溜的順序進行一步一步的解題，讓藝術(shù)特長生在已知條件中能夠獲得潛在的未知條件，在未知條件中能夠輕而易舉的找到相關(guān)因素，并找到各個因素之間的關(guān)系，從而將復(fù)雜的解題過程變得更加簡化，降低各種題型的解題難度。這是農(nóng)村高中藝術(shù)生正確掌握數(shù)學(xué)解題技巧的第一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)，需要廣大教師提起高度的重視。

（二） 強調(diào)夯實基礎(chǔ)并充分掌握基礎(chǔ)解題技巧

在向藝術(shù)特長生傳授如何化繁為簡、降低接替難度的技巧的基礎(chǔ)上，教師接下來則需要針對基礎(chǔ)知識將基礎(chǔ)解題技巧傳授于藝術(shù)特長生。眾所周知，很多藝術(shù)特長生基礎(chǔ)相對較差，解題沒有思路，其根本原因就是特長生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容時并沒有做到踏踏實實去聽，這些知識的應(yīng)用原理并沒有及時掌握，所以導(dǎo)致藝術(shù)特長生在解題過程中一頭霧水、無從下筆。為此教師應(yīng)該從夯實基礎(chǔ)做起，讓藝術(shù)生在基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)中能夠正確的運用解題技巧，真正的能夠?qū)⒔忸}難度降低。筆者在想藝術(shù)特長生傳授解題技巧的過程中，先讓藝術(shù)特長生了解化繁為簡原則的基礎(chǔ)上，通過夯實基礎(chǔ)練習(xí)，讓藝術(shù)特長生能夠掌握基礎(chǔ)的解題技巧。例如：在“高三第一輪總復(fù)習(xí)中”，高一的基礎(chǔ)知識是藝術(shù)特長生最容易理解、最容易接受的，在講述這些知識點的同時，讓藝術(shù)特長生回想化繁為簡的原則是什么，藝術(shù)特長生在接受這些基礎(chǔ)知識之后，開始進行課本的后習(xí)題練習(xí)，并通過單個字提示的方法，讓藝術(shù)特長生意識到時刻嘗試應(yīng)用化繁為簡的原則。久而久之，藝術(shù)特長生在基礎(chǔ)習(xí)題的解題過程中，養(yǎng)成了應(yīng)用化繁為簡原則的習(xí)慣，進而提高藝術(shù)特長生基礎(chǔ)習(xí)題的解題效率與成功率，為藝術(shù)特長生在面對相對復(fù)雜的習(xí)題過程時樹立信心。

（三） 通過分層教學(xué)讓藝術(shù)特長生在不同程度掌握解題技巧

針對農(nóng)村高中藝術(shù)特長生而言，藝術(shù)特長生之間在基礎(chǔ)知識的掌握程度上存在明顯的差異，因此在向藝術(shù)特長生傳授數(shù)學(xué)解題技巧時，最后還要尊重藝術(shù)特長生的基礎(chǔ)水平進行分層次教學(xué)。其間，基礎(chǔ)較差的藝術(shù)特長生教師則將最簡單的解題技巧傳授于他們，基礎(chǔ)相對較好的藝術(shù)特長生則要向其傳授稍復(fù)雜的解題技巧，這樣才能實現(xiàn)全體藝術(shù)特長生不同程度掌握解題技巧。筆者在日常教學(xué)工作中，認識到了這一方面的重要性，在向藝術(shù)特長生普遍傳授化繁為簡的原則以及基礎(chǔ)集體技巧的基礎(chǔ)上，根據(jù)藝術(shù)特長生不同的情況進行分層教學(xué)，每一名藝術(shù)特長生在掌握解題技巧上都有了一定的進步，解題成功率也都有了一定程度上的提高。以“集合”一課的復(fù)習(xí)為例，筆者針對基礎(chǔ)較差的藝術(shù)特長生而言，向他們傳授將數(shù)字帶入集合來判斷集合大小關(guān)系這一解題技巧。而針對基礎(chǔ)相對較好的藝術(shù)特長生而言，筆者則向他們傳授了通過合并同類項來判斷集合大小關(guān)系的技巧。雖然解題技巧不一樣、解題速度不一樣，但是成功率卻是一樣的，能夠滿足不同基礎(chǔ)水平藝術(shù)特長生獨立完成解題過程的需要。

四、 結(jié)論

向農(nóng)村高中藝術(shù)特長生傳授正確的解題技巧并非易事，需要廣大教師、學(xué)者從多個方面進行探究，在找出側(cè)重點的基礎(chǔ)上建立起行之有效的傳授途徑?？墒牵谖恼碌难芯颗c探索中，觀點依然會存在這樣或那樣的不足，希望廣大教師、學(xué)者能夠?qū)⒏髯缘囊庖娕c建議積極分享，確保農(nóng)村高中藝術(shù)特長生數(shù)學(xué)成績能夠有穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曹經(jīng)偉.讓高中特長生的數(shù)學(xué)有“特長”[J].華章，2010（24）.

作者簡介：

鄧列芬，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西橫縣橫州中學(xué)。