分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育的不足之處日益凸顯，思維對話式教學(xué)也因此應(yīng)運(yùn)而生。思維對話式教學(xué)正是在這樣的教育局勢下誕生的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對話式教學(xué)模式的開展直接提高了學(xué)生自身的思維能力與問題解決能力。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí);思維對話;小學(xué)數(shù)學(xué)

所謂思維對話式教學(xué)，就是以書本、教師與學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中進(jìn)行深入的交流模式，這種教學(xué)模式大多都建立在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，小組之間的溝通互動(dòng)很大程度上能夠促進(jìn)教學(xué)的推動(dòng)。而究其本質(zhì)，對話式教學(xué)并不僅僅指人與人之間的對話，更是思維間的碰撞和交流。經(jīng)過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)有著十分明顯的教學(xué)成果。其教學(xué)的主要優(yōu)勢在于，能夠在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的重視，是一項(xiàng)以學(xué)生為主體的合作式教學(xué)，還能夠有效的促進(jìn)師生與生生之間的關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、 有效對話的原則

為了更好的發(fā)揮思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互聯(lián)系和互動(dòng)，數(shù)學(xué)老師首先需要積極的掌握有效對話的原則和具體的要求，其中深度思考是有效對話的核心要求。一個(gè)有效的課堂教學(xué)模式不僅以思維含量比較高的教學(xué)問題設(shè)置為依據(jù)，還需要充分的發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力，積極地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏和傳統(tǒng)思維模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，在個(gè)人主觀能動(dòng)性的影響之下對不同的問題進(jìn)行深入的分析和研究，提高個(gè)人解決問題的能力，從而形成獨(dú)到的見解。

其次，有效對話必須要注重深層對話，體現(xiàn)整個(gè)對話的層次性和邏輯性，積極地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須要以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多放飛自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生思維邏輯能力的提升和培養(yǎng)，讓學(xué)生在問題分析、問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力的有效提升。數(shù)學(xué)老師還需要給予學(xué)生力所能及的幫助，因?yàn)樾W(xué)生個(gè)人的思維能力十分的有限，為了能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師可以積極地利用不同的多媒體教學(xué)儀器，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力上的不足，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思維的獨(dú)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性。

最后則是深刻體驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以學(xué)生的主體需求為依據(jù)，更好的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對不同的教育資源進(jìn)行配置和利用，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂探究和學(xué)習(xí)交流的過程之中真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神和內(nèi)涵。

二、 思維對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我國教育事業(yè)是先教育為主導(dǎo)的，大部分學(xué)校所開展的教育工作都是圍繞考試而進(jìn)行的。但隨著教育改革的不斷深入和時(shí)代的發(fā)展，這種教育模式的弊端愈加凸顯出來。而是為是對話教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，有著無可比擬的巨大優(yōu)勢。在思維式對話教學(xué)中，是以提高學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，通過靈活多變的教學(xué)方式，有效的提升了教學(xué)效果。由于數(shù)學(xué)本身就是一項(xiàng)極具邏輯性和思維性的學(xué)習(xí)科目，但傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)明顯難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難以透徹理解知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)總是一知半解。而新興的思維對話式教學(xué)則不然，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將自身的疑惑拋出到小組學(xué)習(xí)之中，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到他人的優(yōu)勢，進(jìn)而完善自身，揚(yáng)長避短。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生仍處于思維發(fā)展的重要階段，而除了提高學(xué)生成績，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心里成長，通過切實(shí)可行的措施來提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮教育對于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一） 利用情景教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須將抽象的數(shù)字與圖文以生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，而情景創(chuàng)設(shè)就是一種有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)中，教師通過生活化的問題展示，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活像融合，學(xué)生的理解自然也就事半功倍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將書本的數(shù)學(xué)問題日常化，將問題拓寬到學(xué)生的生活之中，才能夠達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的效果。再加之小學(xué)生本身的控制力較差，難以將注意力集中在一些晦澀難懂的地方，但將問題實(shí)踐化就可以大大的增加問題的趣味性，使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探究。例如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)三角形和長方形時(shí)，教師可以將問題生動(dòng)化“同學(xué)們的生活中，有哪些是三角形？又有哪些是長方形組成的呢？”通過生活中的實(shí)際例子，來加強(qiáng)對于知識的認(rèn)識，了解相關(guān)特點(diǎn)。這種極具趣味性的教學(xué)方式，對于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生熱情有著極大的促進(jìn)作用。

（二） 明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的相關(guān)要求

明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的相關(guān)要求，積極地將各種情境學(xué)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，其中文本與教師之間的對話必須要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)視為對話的依據(jù)，了解其他學(xué)科與教材思維對話之間的相關(guān)性，分析學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與哲學(xué)原點(diǎn)，及時(shí)掌握思維對話的具體情況。在對學(xué)生與文本之間的思維對話進(jìn)行分析和研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，情感和知識非常的重要，因?yàn)檫@些內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)思維有效重組的核心要求，學(xué)生必須要在老師的引導(dǎo)之下積極地構(gòu)筑不同的新思維框架體系，真正的實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與秩序之間的緊密互動(dòng)，更好的促進(jìn)個(gè)人思維判斷能力和水平的穩(wěn)定提升。

（三） 學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話

最后就是學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話必須要以一個(gè)共同的話題為依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上積極地開展不同的交流和討論活動(dòng)，這一點(diǎn)是素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)之中的重要組成要素。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程之中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話和思維關(guān)系實(shí)現(xiàn)了有效建立，在一對一、多對一的對話模式之中，學(xué)生的邏輯思維能力和水平有了較大的提升。需要注意的是，小學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力不足，思維框架還處于架構(gòu)之中。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)和對話，數(shù)學(xué)老師首先需要了解學(xué)生的真實(shí)需求，為不同學(xué)生的思維邏輯框架指明道路和方向，以此來保障學(xué)生對話的持續(xù)性和有效性。

四、 結(jié)束語

隨著深化教育改革時(shí)代的發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域開始出現(xiàn)了新的生機(jī)，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代的生活，也在一定程度上向教師提出了更高的要求。教師們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育改革上有新的突破與改進(jìn)，實(shí)施新的教學(xué)策略——分組學(xué)習(xí)思維對話方式的教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流，對教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用，最終達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞曉紅.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育：00153.

[2]李俊華.基于分組學(xué)習(xí)探討思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中華少年，2016（9）.

作者簡介：

李建，四川省南充市，營山縣城守一小。