小學(xué)語文課堂教學(xué)“五加強(qiáng)”策略探究

摘要：課堂，是語文教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生語文能力發(fā)展的重要平臺(tái)。“語文教學(xué)應(yīng)立足課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”為此，我們語文教學(xué)應(yīng)抓好課堂“根”和“本”，提高課堂教學(xué)效度，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里達(dá)到聽說讀寫等語文素養(yǎng)的相應(yīng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文由工具性到人文性的雙重要求。下面，我結(jié)合多年來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文教學(xué)課堂抓“根”務(wù)“本”的“五加強(qiáng)”策略做作如下闡述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情感溝通;教學(xué)氛圍

一、 加強(qiáng)師生情感溝通——營造愉悅教學(xué)氛圍

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是師生心靈的交流、智慧的碰撞。這過程中，教師是主導(dǎo)者，是學(xué)生有效參與的發(fā)起者，沒有教師積極營造的愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生參與積極性就會(huì)大打折扣。所以教師應(yīng)主動(dòng)“套近乎”，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這是語文人文性進(jìn)行人文關(guān)懷的使然，也是理解課文、理解作者的必然要求。我們知道，情感在文學(xué)教育中有特殊作用，教師的教學(xué)情感、作品的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者形成一個(gè)有機(jī)的整體，影響著教學(xué)的效果。而且，對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。因此，教師要用飽滿的熱情，真摯的情感，牽引著學(xué)生步入文學(xué)殿堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、輕松、愉快的課堂氣氛，領(lǐng)著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語文、感受語文，認(rèn)識語文。

二、 加強(qiáng)基本能力訓(xùn)練——努力提高語文素養(yǎng)

語文能力是語文素養(yǎng)的核心，培弄學(xué)生語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)核心的目的任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)語文是工具學(xué)科，凡工具學(xué)科，就必須使學(xué)生掌握一定的能力。數(shù)學(xué)是工具學(xué)科，學(xué)生應(yīng)具備計(jì)算能力;語文是工具學(xué)科，學(xué)生就應(yīng)具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。而小學(xué)生獲得這種能力不會(huì)“憑空產(chǎn)生”，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，葉圣陶先生早就明確指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教的人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講說和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動(dòng)手，認(rèn)真練習(xí)不可?！边@段話告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫語文能力不是一蹴而就就能實(shí)現(xiàn)，還需要我們長期堅(jiān)持，而且按照規(guī)格認(rèn)真練習(xí)，來不得絲毫馬虎。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言，必須要經(jīng)過嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、 加強(qiáng)現(xiàn)代媒體運(yùn)用——優(yōu)化語文教學(xué)手段

傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師采取“一言堂”，實(shí)行“滿堂灌”，過多的分析，扎實(shí)的灌注并沒有引起學(xué)生“多大注意”，只是在學(xué)生耳邊形成了一股青煙上了蒼天。自從現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂后，“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)手段就“落伍”了。由于其存在多種弊端，課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多;由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生智力，特別不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段粉墨登場，嶄露頭角，通過聲、光、動(dòng)畫等多種介質(zhì)，不僅能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的，而且還能吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生高度集中在課堂上，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

四、 加強(qiáng)背誦識記積淀——增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

一個(gè)人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對語文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”所以，要增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，就必須加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐，而積淀就是實(shí)踐的一種方式，要求學(xué)生廣泛閱讀和識記背誦。教學(xué)時(shí)，既要在重視廣泛閱讀的同時(shí)，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學(xué)習(xí)語文的重要方法，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，拋棄傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)理解，輕視識記背誦。我們的改革并非要改掉傳統(tǒng)教育中那些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，識記背誦，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

五、 加強(qiáng)閱讀寫作結(jié)合——提高“學(xué)范仿?！蹦芰?/p>

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗。但在平時(shí)教學(xué)中，我們常常把二者割裂開來，學(xué)生作文沒有可借鑒對象，常常閉門造車，寫出的作文既無章法又無文采。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@道出了好作文是應(yīng)多讀書的，所以，我們應(yīng)把閱讀教學(xué)和寫作教育機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀，就沒有可供模仿的“范本”，就不會(huì)吸到好的作文方法，就不能解決作文中出現(xiàn)的種種問題。所以，加強(qiáng)閱讀寫作有機(jī)結(jié)合是非常重要的，也是語文學(xué)習(xí)的必然要求。

人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生作文能力培養(yǎng)也必須強(qiáng)調(diào)從模仿開始。照著課本進(jìn)行閱讀模仿，掌握新詞佳句，特別是優(yōu)美的段落需要摘錄記憶，如描寫人物的《少年閏土》，如描寫景物的《鳥的天空》，我們教學(xué)遇到一處，就要讓學(xué)生仿寫，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀當(dāng)中感悟后仿寫，最有效果的。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)課堂注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，才是語文教學(xué)的重要任務(wù)和根本。我們只有抓好課堂教學(xué)的根本，立足課堂教學(xué)，才能高質(zhì)量完成語文教學(xué)任務(wù)，才是能提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：

黃龍，四川省達(dá)州市，宣漢縣芭蕉鎮(zhèn)中心校。