層級(jí)路徑：史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

賴雅慧 馮今

[摘? ?要]教師以《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為載體，探討史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。一是史料的分類和區(qū)分，了解提取信息的多種渠道;二是史料的價(jià)值和作用，掌握觀點(diǎn)論證的基本方法;三是史料的整理和辨析，形成史料互證的全面解釋;四是史料的取舍和運(yùn)用，突出問(wèn)題探究的思維特征。思考培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的層級(jí)路徑，有利于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

[關(guān)鍵詞]史料實(shí)證;層級(jí)路徑;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0070-02

史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法。本文以《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為載體，探討培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的層級(jí)路徑，以提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

水平層級(jí)一：區(qū)分史料的不同類型;嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料，并提取有關(guān)的信息。

培養(yǎng)掌握基本要求：學(xué)會(huì)區(qū)分文獻(xiàn)史料、圖像史料、實(shí)物史料等;能夠獲取與解答有關(guān)的信息，運(yùn)用史料作為證據(jù)論證觀點(diǎn)。

【解讀闡釋】為什么說(shuō)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是全民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)？

圖像史料——“八路軍戰(zhàn)斗在長(zhǎng)城內(nèi)外”。

實(shí)物史料——“天津、上海郵政工人在信封上宣傳抗日”“《申報(bào)》發(fā)表國(guó)民政府《自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書》”。

文獻(xiàn)史料——知識(shí)鏈接“華僑支援抗戰(zhàn)”。

其他史料——張漾兮先生1939年的版畫作品《遺囑》，畫中有如下文字：我?jiàn)^斗犧牲，是爭(zhēng)取你們的光榮生存。我遺留田地，你們要永世地保存完整。不準(zhǔn)妥協(xié)、投降、賣國(guó)偷生……

史料的選擇就是一種價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)多種類型史料對(duì)國(guó)共兩黨在抗戰(zhàn)中的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而突出“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是近代以來(lái)中國(guó)人民第一次實(shí)現(xiàn)全民族團(tuán)結(jié)抵抗外來(lái)侵略偉大勝利”的主題。

水平層級(jí)二：認(rèn)識(shí)明了史料所具有的價(jià)值和基礎(chǔ)作用;掌握獲取史料的基本方法，并運(yùn)用史料論證自己的觀點(diǎn)。

拓展分析主干要求：初步思考史料價(jià)值的判斷和比較;明確不同類型史料的價(jià)值定位，進(jìn)一步內(nèi)化史料所具有的獨(dú)特價(jià)值——作為歷史敘述的可靠證據(jù)。

【設(shè)疑思辨】人性？獸性？

（一）圖片對(duì)比理解

展示日本軍人在入侵中國(guó)前與家人在一起的圖片以及日軍實(shí)施暴行的圖片。

引導(dǎo)學(xué)生分析：日本侵略者從人性變成獸性的原因，一是戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境容易使人性變成獸性;二是日本長(zhǎng)期灌輸?shù)膶?duì)中國(guó)人的鄙視，而部分國(guó)人的麻木、懦弱也強(qiáng)化了日本人對(duì)中國(guó)人的輕視。更深刻的原因是日本的法西斯獨(dú)裁制度。“不受制約的絕對(duì)權(quán)力才會(huì)使像南京大屠殺這樣的暴行成為可能?！保◤埣?nèi)纾?/p>

（二）抗戰(zhàn)故事再現(xiàn)

1938年4月，中國(guó)飛行員陳懷民在武漢空戰(zhàn)中與日本飛行員高橋憲一同歸于盡。隨后陳懷民的妹妹致信高橋的妻子美惠子：陳懷民猛撞高橋的飛機(jī)，不是發(fā)泄對(duì)高橋的私仇，而是代表著兩種不同力量之間的較量。同時(shí)表示，她們一家對(duì)美惠子沒(méi)有怨恨，希望有一天能夠友愛(ài)地握手。

解讀具體的歷史細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生更好地了解歷史，推進(jìn)對(duì)論證問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，既能訓(xùn)練分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)“史論結(jié)合，論從史出”的歷史意識(shí)，更能提高學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)人文精神和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的品質(zhì)。

水平層級(jí)三：對(duì)史料進(jìn)行搜集整理和辨析，并判斷其價(jià)值;利用不同類型史料進(jìn)行互證，形成更全面、豐富的解釋。

探究強(qiáng)化核心要求：通過(guò)再現(xiàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)的合理想象，對(duì)史料進(jìn)行邏輯推演，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從結(jié)論到史料的逆向思維，初步形成對(duì)該問(wèn)題更客觀科學(xué)的認(rèn)知。

【討論反思】1945年8月15日，日本裕仁天皇在《終戰(zhàn)詔書》中稱日本“終戰(zhàn)”于美國(guó)投放的原子彈。請(qǐng)結(jié)合下列史料，談?wù)剬?duì)該觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

材料一? 到了6月21日，由于日本軍隊(duì)于沖繩島戰(zhàn)役中再度戰(zhàn)敗，使得天皇開始對(duì)日本是否能夠達(dá)成軍事勝利的想法失去信心，同時(shí)也了解到駐守在中國(guó)的關(guān)東軍、日本海軍以及負(fù)責(zé)保衛(wèi)本土島嶼的陸軍并無(wú)法有效阻擋盟軍的攻勢(shì)，以及國(guó)內(nèi)正面臨著石油與糧食短缺的問(wèn)題。

——理察·弗蘭克《覆亡：日本軍國(guó)主義帝國(guó)的結(jié)束》

材料二? 1945年9月，重慶新聞界舉行歡慶抗戰(zhàn)勝利的盛大宴會(huì)，席間，文人以猜謎為樂(lè)，議以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”為謎面，以中國(guó)歷史人物為謎底。經(jīng)過(guò)短暫的沉思商議后，共產(chǎn)黨方面的《新華日?qǐng)?bào)》亮出謎底——蘇武;國(guó)民政府方面的《中央日?qǐng)?bào)》亮出謎底——屈原。還有其他的謎底，例如華雄、共工、蔣干、華佗等。? ? ? ? ? ? ? ? ?——摘編自譚汝為《歡慶抗戰(zhàn)勝利時(shí)的謎語(yǔ)》

通過(guò)對(duì)上述材料的分析可知，抗戰(zhàn)勝利是多方面因素的結(jié)果。無(wú)論是政治立場(chǎng)還是觀點(diǎn)角度的不同，不可否認(rèn)的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，為戰(zhàn)勝法西斯做出了歷史性貢獻(xiàn)。

充分發(fā)揮出問(wèn)題的引領(lǐng)功效，使學(xué)生能結(jié)合史實(shí)與史論，緊扣有效信息，概括問(wèn)題的主要觀點(diǎn)、基本立場(chǎng)、根本意圖，對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象提出假設(shè)并論證和闡述，據(jù)此得出較為客觀全面的理解和解釋，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科性認(rèn)知能力。

水平層級(jí)四：在比較、分析、辨別的基礎(chǔ)上利用史料;對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，?guī)范地運(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述。

深化提升全面要求：符合規(guī)范地引用史料;對(duì)歷史適當(dāng)?shù)厝∩?、評(píng)述時(shí)，構(gòu)建證據(jù)鏈，對(duì)史料進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系和比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的開放思考，推動(dòng)歷史解釋的深入遞進(jìn)。

【論述評(píng)析】關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點(diǎn)有各種觀點(diǎn)，選擇你贊成的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。

開展延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生整合不同的歷史信息，精選求真、去偽釋疑、深入淺出地科學(xué)論證，得出一些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出求實(shí)的探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求真的科學(xué)態(tài)度。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李玉.從學(xué)生訴求看一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2014（6）：49-52.

[2]? 王生.《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2014（3）：44-49.

[3]? 徐潔.“史料實(shí)證”素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2018（1）：119-123.

[4]? 馮今，賴雅慧.新視角多維度下的“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（6）：40-42.

（責(zé)任編輯 袁 妮）