“先學后教”模式下信息技術與地理教學的融合

蔣麗瓊

[摘? ?要]“先學后教”模式在地理教學中的實施，改變了原有課堂以教師為主的教學形式，強調學生的開放合作與探究學習。而“先學后教”模式下的信息技術與地理教學融合更是實現了地理教學動態(tài)化，讓學生體會到地理學習的樂趣，提高了地理課堂教學的效率與質量，也極大地促進了對學生自主學習、自主思考和自主分析能力的培養(yǎng)，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]“先學后教”;地理教學;信息技術;融合

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0089-03

在新課程改革不斷深化的背景下，高中地理教學已經由傳統(tǒng)的注重知識傳授轉變?yōu)樽⒅厝嫣岣邔W生素質，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)包括人地觀念、地理綜合思維、區(qū)域認知能力以及地理實踐能力等多個維度。因此，教師應注重提升學生對地理知識、技能、方法、視角、觀念等掌握的熟練程度，以及運用其描述、比較地理事物和現象，闡釋地理聯系和影響，論證、分析、解決實際問題等的敏感度和思維邏輯性等。

如何在地理課堂教學中落實地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就成了一線教師不斷探究、不斷實踐的重大課題。

現代地理教學中信息技術的應用越來越廣泛。信息技術與地理教學的融合是時代發(fā)展的要求。而“先學后教”教學模式也是在當今社會不斷走向信息化的背景下，教育適應現代社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)開放型、探究型的高素質人才的一種創(chuàng)新型教學模式。

在“先學后教”模式下，信息技術為地理教學提供了良好的平臺，極大地激發(fā)了學生的學習動力，真正確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和綜合思維能力，能更好地幫助學生形成地理時空觀念和人地協(xié)調發(fā)展的思想。在“先學后教”教學模式下，信息技術與地理教學的融合，讓地理課堂成為地理學科核心素養(yǎng)落地生根的陣地。

一、信息技術與地理《冷熱不均引起大氣運動》教學融合的實踐

（一）課例信息

本節(jié)課采用“先學后教”模式，強調“以學定教”導學、小組合作互助以及探究式學習法。整個教學過程包括學案導學、自主學習、小組討論、合作探究、展示點評、知識總結、測試評價等環(huán)節(jié)。

（二）教學設計

對于本節(jié)課，在新課程標準中，要求學生能夠運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，解釋相關現象。借助教學智能平臺等信息技術，能夠實現學生自主探究和地理知識學習與運用的融合，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

1.課前——學案導學

本節(jié)課的課前部分，包含預學案及微視頻。

[教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學設計及評價 學案導學 1.在學習平臺發(fā)布預學案。

2.在學習平臺發(fā)布《熱力環(huán)流》微視頻。 在課前學習微視頻，進行預習。 學生通過微視頻進行預學，從而了解本節(jié)課的主要內容。

2.課中

這是教學的主要部分，包括自主學習、小組討論、合作探究、展示點評、知識總結、測試評價等環(huán)節(jié)。

[教學

環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學設計

及評價 自主

學習 1.師生通過簡單的問答快速回顧本節(jié)課的內容。

2.教師運用智能終端推送課前檢測。 完成課前檢測，并及時上傳答案，反饋回智能終端。 本環(huán)節(jié)旨在明確學習目標和需要突破的疑惑點。通過學生向智能終端推送答案的反饋，教師能夠第一時間掌握預學情況，從而調整課堂教學節(jié)奏。

本環(huán)節(jié)用時約5分鐘。 小組

討論 1.簡述大氣的增溫原理，并繪制大氣受熱過程示意圖。

2.提問：現實生活中，一天中的最高氣溫并不是出現在太陽高度最大的正午12時，而是在14時。請簡要解釋。

3.讓學生解釋下列現象：

①夜晚多云時氣溫比晴天高;

②沙漠地區(qū)（晴天）氣溫日較差大;

③晚秋或寒冬，霜凍易出現在晴朗的夜晚。 1.針對教師提出的問題展開小組討論，并且將繪制的大氣受熱過程示意圖通過錄入或者拍照形式發(fā)布至學習交流平臺。

2.可通過學生端平板電腦查找網絡資源，解答疑難。 小組討論主要針對知識點中相對基礎、難度較小的問題，通過設疑，突破教學中的疑難點。本環(huán)節(jié)主要由小組成員自主討論完成錯漏的訂正，適時輔以教師的引導。

本環(huán)節(jié)用時約8分鐘。 合作

探究 提出合作探究問題一：

1.試說明，在寒冬，為什么人造煙幕能起到防御霜凍的作用？

2.為了改善農業(yè)生產，人們喜歡采用塑料大棚和玻璃溫室進行生產，說一說塑料大棚和玻璃溫室的設計原理和生產原理。（示意圖略） 1.觀察生活：結合生活中的現象（校園西側、東側農田，每到秋冬季就會燃燒秸稈制造煙幕），小組合作探究，解釋生活現象。

2.可通過學生端平板電腦查找網絡資源，解答疑難。 合作探究環(huán)節(jié)的重點在于對本節(jié)課中的學習難點進行突破，對學習重點進行拓展應用，強調生生交流與師生互動。

1.由于題2有一定難度，根據課堂活動的情況，教師通過智終端向學生端推送示意圖，并進行師生共同討論。

2.題5為提升題，主要是讓學有余力的學生進行進一步的拓展、思考，體現了一堂課學習的層次性，在本節(jié)課堂上未作解答。

本環(huán)節(jié)用時約26分鐘（含展示點評時間）。 提出合作探究問題二：

3.資料：青藏高原平均海拔4000米以上，太陽輻射很強，是我國太陽能最豐富的地區(qū)，日照時數也是全國的高值中心，但同時也是我國最冷的地區(qū)，最熱月平均最高氣溫10～15℃，年平均氣溫僅7.1℃。拉薩的年均溫和最熱月均溫就比同緯度的重慶、上海低了10～15℃。

（1）試分析青藏高原成為我國太陽能最豐富的地區(qū)的原因。

（2）青藏高原太陽輻射很強，但氣溫卻很低，二者之間是否矛盾？說明原因。 小組分工：

可通過學生端平板電腦查找網絡資源，如拉薩與同緯度地區(qū)的重慶、上海比較氣溫狀況，合作探究完成思考題。 提出合作探究問題三：

4.日常生活中還有哪些關于熱力環(huán)流的例子？

5.四川盆地的夜雨量占總雨量的60～70%，試分析原因。 1.回顧日常生活中的例子。

2.繪制示意圖，通過平板電腦推送至智能終端。 展示

點評 1.教師抽出有代表性的意見進行展示、分析。

2.盡可能多讓一些學生發(fā)言，增強師生互動。 1.設計展示：要求小組合作與分工，體現各小組的創(chuàng)意和特色。

2.展示陳述：陳述時聲音洪亮，強調知識重點與難點;其他同學認真傾聽，隨時準備補充與質疑。

3.師生點評：①點評時表達清晰，言簡意賅;

②點評講究方法，先評對錯，后評表達，可加上自己的見解;

③被點評的學生要針對知識錯漏及時做好筆記。 展示點評是對自主探究環(huán)節(jié)的落實，也是資源共享的環(huán)節(jié)。學生通過大屏幕及學生端的平板電腦共享資源、相互講評，發(fā)現問題，師生共同針對探究的過程查缺補漏，實現了生生互動、師生互動，攻克了教學重點，也體現了“以學生為主體”的教學理念。

本環(huán)節(jié)融合于合作探究環(huán)節(jié)。 知識

總結 1.思維導圖的繪制盡可能由學生自主完成，教師在必要時加以指導。

2.發(fā)布、點評學生繪制的思維導圖。 1.繪制思維導圖。

2.師生共同小結。 梳理本課知識，強調重點和難點。

3.課后

主要包括測試評價、作業(yè)布置環(huán)節(jié)。其中，測試評價環(huán)節(jié)可安排在課末，也可根據教師的課程安排，調整在課后時間完成。

環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學設計

及評價 測試

評價 1.發(fā)布課后鞏固練習。

2.發(fā)布交流帖，實現學生在課堂、課后的繼續(xù)學習。 1.完成課后鞏固練習，并及時發(fā)布至智能終端反饋。

2.反思本節(jié)課的收獲。將感想發(fā)布在交流帖子上，師生進行進一步的課外研討。 一堂課學習的測試評價模塊，用于檢測學生的知識掌握情況。

由于本節(jié)課合作探究部分用時較長，因此，課堂上僅布置任務，于課后完成。 作業(yè)

布置 發(fā)布微課《大氣的水平運動——風》。要求學生利用網絡收集關于不同高度的風的知識，在網絡交流帖里交流探討。 1.預學下一節(jié)微課，完成預學案。

二、反思與總結

首先，“先學后教”合作學習模式下的信息技術與地理教學的融合，讓課堂有效學習時間得以外延，同時，也拓展了學習的空間，實踐了“以學生為主體”的理念，讓學生的潛能得以挖掘。

其次，信息技術支持下的小組合作學習與探究的過程就是一個資源共享的過程。在本節(jié)課的教育實踐中，教師可以及時地獲悉學生的學習效果，如預學檢測、課中展示點評、課后交流帖等，在學習、互動的整個過程中，教師充分利用信息技術，既能關注全體學生，又能及時掌握每個個體的反饋，可根據實際及時調整課堂安排，提高了地理教學效率，提升了教學質量。

再次，將信息技術與地理學科教學進行融合，充分體現了“學習對生活有用的地理”“學習對終生發(fā)展有用的地理”的理念。教師能通過展示點評環(huán)節(jié)了解學生，發(fā)現學生的潛能，同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神和創(chuàng)新能力。

綜上所述，在本節(jié)課的教學實踐中，教師在“先學后教”模式下，充分運用信息技術，有意識地將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入不同學習環(huán)節(jié)，給予引導，學生通過合作探究，充分進行思維與實踐活動，提高觀察能力、閱讀能力，形成地理時空觀念，領悟人地協(xié)調發(fā)展的思想等，培養(yǎng)綜合思維能力，讓地理課堂教學更加高效，讓地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以落實。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 金子興.地理學科“核心素養(yǎng)”落地生根的基本策略探討：基于一堂“水循環(huán)”課例的評述[J].地理教學， 2016（7）： 46-48+31.

[2]? 鄭梅凱.基于地理核心素養(yǎng)視角的高中地理課堂評價探討：以“田納西河流域綜合治理與開發(fā)”為例[J].福建基礎教育研究，2017（5）：84-85.

[3]? 周光發(fā).新課程背景下信息技術與高中地理教學整合實踐：以《商業(yè)中心和商業(yè)網點》教學為例[J].黔南民族師范學院學報，2013（1）：75-79.

（責任編輯? 周侯辰）