“‘塞上江南’寧夏”主題式教學設計

肖新潔 吳長鋒

[摘? ?要]區(qū)域是地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的主要載體，選取小尺度區(qū)域下某個具有代表性的地方作為研究對象，研究該地的典型特征，用整體性思想分析其他地理要素，可以幫助學生提高區(qū)域認知和綜合思維能力，進而樹立正確的人地協(xié)調觀念。

[關鍵詞]主題式教學;人地協(xié)調觀念;教學設計;寧夏

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0087-02

一、區(qū)域主題式教學提出的依據(jù)

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出，地理課程的基本理念之一是：通過高中地理學習，使學生強化人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。區(qū)域是地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的主要載體，選取小尺度區(qū)域下某個具有代表性的地方作為研究對象，研究該地的典型特征，用整體性思想分析其他地理要素，可以幫助學生提高區(qū)域認知和綜合思維能力，進而樹立正確的人地協(xié)調觀念。

區(qū)域地理主題式教學的提出主要源于對近幾年高考文綜全國卷考題的分析。縱觀近三年高考文綜全國Ⅰ卷第36題，2016年以廣西茉莉花茶為主題，2017年以坦桑尼亞劍麻產業(yè)為主題，2018年以“一帶一路”背景下俄羅斯天然氣為主題……考題具有“小切口，深挖掘”的特點，圍繞一個具體的地方，從自然角度（氣、地、土、水、生）和社會經濟角度（市場、交通等）綜合分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)局部地區(qū)人與自然矛盾的部分，并探尋人地和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展之路。

二、教學知識結構分析

寧夏作為中華文明的發(fā)祥地之一，地處游牧文明與農耕文明的交錯帶，是多種民族文化的融匯區(qū)，是古代中國絲綢之路上的一顆耀眼明珠。2018年是寧夏回族自治區(qū)成立60周年，此次主題式教學所選題材和時代背景緊密結合，具有一定的新穎性;其次，此次教學是將必修三和中國地理教學融合的一次大膽嘗試。人教版必修三以西北地區(qū)的荒漠化問題為主要研究對象，但缺乏一個小尺度的區(qū)域來進行細致研究，單獨講西北地區(qū)又顯得內容繁多，較為雜亂?；诖?，本次課選取“塞上江南”寧夏作為研究對象，分析寧夏在荒漠化的大背景下如何實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

結合課標要求和寧夏相關資料，筆者將教學內容整合為幾個主題：其一，分析寧夏“塞上江南”稱謂的由來;其二，研究風沙災害下的包蘭鐵路與治沙技術;其三，在“一帶一路”建設背景下，寧夏應如何調整經濟結構，更好融入“一帶一路”。

三、教學目標設計

1.通過呈現(xiàn)寧夏局部地形圖和地形剖面圖，分析寧夏“塞上江南”美譽的來源和地形對地理環(huán)境的影響。

2.圍繞寧夏的區(qū)域特征，分析包蘭鐵路受風沙災害的影響和治理措施，培養(yǎng)學生的整體性思維和綜合思維能力。

3.結合“一帶一路”的時代背景，探究寧夏如何結合區(qū)位優(yōu)勢發(fā)展特色產業(yè)，探尋人與自然如何協(xié)同發(fā)展。

四、教學重點和難點

重點：寧夏風沙災害頻繁的成因和整治措施，寧夏產業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路的探尋。

難點：寧夏風沙災害成因和措施的綜合分析。

五、教學過程

[主題 教學過程 設計

意圖 導入 （視頻導入）3分鐘視頻放映：寧夏回歸60周年宣傳短片。

師：同學們，寧夏自古引黃河水灌溉，一直有“塞上江南”的美譽，因地理位置所限，荒漠化一直是困擾寧夏發(fā)展的難題。今年是寧夏回族自治區(qū)成立60周年的特殊年份，60年來寧夏在治理荒漠化和經濟發(fā)展方面，做出了怎樣的努力呢？我們一起進入今天的學習內容——“塞上江南”寧夏。 增添學生對寧夏的感性認知，激發(fā)學生學習興趣。 主題1：“塞上江南”稱謂的由來 材料：2017年10月10日，寧夏引黃古灌區(qū)被列入世界灌溉工程遺產名錄。寧夏平原自古有著“塞上江南”的美譽，年降水量僅200mm左右，但蒸發(fā)量達1600mm，因黃河貫穿，湖泊眾多，加上賀蘭山的“守護”，盛產稻米、枸杞等名

特優(yōu)產品。

主題1：“塞上江南”稱謂的由來 【問題探究】

1.根據(jù)圖文材料，分析寧夏平原形成的過程。

2.分析賀蘭山對寧夏平原成為“塞上江南”的作用。

（教學引導，學生思考）

2.賀蘭山和寧夏平原之間的位置關系：賀山位于寧夏平原的西北方向，因而可以阻擋西北寒冷氣流，阻止沙漠入侵;同時，東坡為東南季風迎風坡，可增加降水補給。 從地貌成因、地形對地理環(huán)境的影響角度分析寧夏平原的成因，引導學生利用整體性的思維分析地理事。

主題2：包蘭鐵路與治沙技? 術 材料：沙坡頭位于寧夏中衛(wèi)市城區(qū)西部騰格里沙漠的東南緣，是我國第一條沙漠鐵路——包蘭鐵路（包頭—蘭州）必經的沙漠路段。受當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響，包蘭鐵路時常被周邊的流沙淹沒，給鐵路運輸帶來極大的不便。為了治理流沙，當?shù)夭捎昧瞬莘礁裆痴戏?、植樹造林等方式，獲得顯著成效。目前，在騰格里沙漠東南沿完成扎設草方格42萬畝，營造灌木林42萬畝、喬木林25萬畝，封山育林12萬畝，封禁保護15萬畝，建設光伏產業(yè)園區(qū)6萬畝，建成以枸杞、蘋果、紅棗為主的特色生態(tài)經濟林16萬畝。沙坡頭地區(qū)天然植物由25種增加到453種，植被覆蓋率由原來不足1%達到42.3%。

【問題探究】

1.分析包蘭鐵路常受流沙淹沒的原因。

2.簡述草方格沙障法、植樹造林在治理流沙中所起的作用。

3.在騰格里沙漠附近種植的作物具有什么樣的屬性？

布魯納認為：思維永遠是問題的開始。以包蘭鐵路為研究主題，設置問題鏈，探究“地對人”“人對地”“人地關系”協(xié)調的路徑。

主題2：包蘭鐵路與治沙技? 術 （教師指導，學生思考）

第1題：原因類的題目從自然和人為（社會經濟）原因兩方面解答。

自然原因：寧夏深居內陸，距海較遠，降水少，氣候干旱;包蘭鐵路周邊沙漠廣布，流沙眾多;當?shù)仫L力強勁，對包蘭鐵路影響很大。

人為原因：當?shù)亟洕浜?，人們?yōu)榱松孢^度開墾、過度樵采、過度放牧，土地沙化嚴重。

第2題：沙障法能增加地表粗糙度，減小風力，固定沙丘;截留水分，增加沙層含水量。植樹造林能起防風固沙的作用。

第3題：引導學生從區(qū)域特征角度逆推作物的屬性。寧夏氣候干旱、晝夜溫差大、多風沙天氣，因而作物多具備耐旱、耐寒、抗風性強的屬性。

通過對治沙技術的探究，使學生樹立人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

主題3：“一帶一路”與經濟建? 設 問題1：近年來，寧夏借助自身的地理優(yōu)勢，大力種植優(yōu)質農產品，如枸杞、葡萄等，試從氣候角度，評價寧夏發(fā)展優(yōu)質農產品的區(qū)位條件。

評價類的題目要從有利和不利兩個角度分析，可引導學生從西北的氣候特征出發(fā)，辨析氣候對農業(yè)的利與弊。思維流程圖如下：

問題2：為解決寧夏能源緊缺問題，你認為可以大力發(fā)展什么樣的綠色能源？

引導學生思考寧夏有哪些自然區(qū)位方面的優(yōu)勢可以發(fā)展綠色能源。結合西北靠近蒙古西伯利亞地區(qū)，可以得知風力強勁;全年少雨，氣候干旱，太陽輻射量大，適宜發(fā)展光伏產業(yè)。

問題3：請從人與地理環(huán)境關系的角度，結合寧夏的地理位置和環(huán)境特征，談談寧夏如何結合自身的優(yōu)勢，融入“一帶一路”并促進經濟的發(fā)展。

（教師引導學生發(fā)散思維，言之有理即可）寧夏是“一帶一路”中通往新疆、中亞的重要通道，要抓住時代的機遇，結合自身氣候、資源優(yōu)勢，在發(fā)展經濟的同時注重環(huán)境保護，走可持續(xù)發(fā)展道路，因地制宜，保護與開發(fā)并舉，真正融入“一帶一路”并促進經濟的發(fā)展。 利用思維導圖建構氣候與農業(yè)之間的思維模型，有利于訓練學生的綜合思維能力。

設置開放題，讓學生發(fā)散思維，在探究寧夏可持續(xù)發(fā)展之路中體會人與自然和諧共處的重要性。

（責任編輯? 周侯辰）