基于理解性學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)的課堂觀察

陳慧潔

[摘? ?要]近年來，隨著新課程改革的日益深入，打造有效的歷史課堂成為一線教師的普遍追求。以理解性學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)的課堂觀察，以生成性主題、理解性目標(biāo)、理解性實(shí)作和行進(jìn)中的評價(jià)為維度，從教學(xué)評價(jià)角度提升教師的專業(yè)技能，從而促進(jìn)教師反思?xì)v史課堂、改進(jìn)歷史課堂，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察;理解性學(xué)習(xí);生成性主題

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0068-02

課堂觀察，作為一種專業(yè)的聽評課方式，近年來在我國被廣泛使用。課堂觀察既可以研究教師教學(xué)，也可以研究學(xué)生學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的一種有效手段。下面將以《抗日戰(zhàn)爭》一課為例，基于理解性學(xué)習(xí)理念對課堂觀察展開探討。

一、轉(zhuǎn)變課堂觀察模式的重要性

傳統(tǒng)意義上的課堂觀察主要是作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具，教師在聽課過程中更多關(guān)注的是開課教師的導(dǎo)入是否激發(fā)學(xué)生興趣、主干知識(shí)點(diǎn)如何達(dá)成、重點(diǎn)和難點(diǎn)如何突破等問題，課后的評課活動(dòng)也是憑借教師一節(jié)課聽下來的感性認(rèn)識(shí)，不僅忽略了課堂的真正主人——學(xué)生，而且不成系統(tǒng)，大多是碎片化的評價(jià)。由于沒有基于科學(xué)數(shù)據(jù)和理論，因此往往流于形式。課堂觀察應(yīng)該是一種作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異的工具，不僅可以用來觀察認(rèn)知差異，還可以關(guān)注與認(rèn)知相連的情感、社會(huì)關(guān)系，并觀察與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)。因此，尋找一種可行的基于學(xué)生學(xué)習(xí)的理論框架或判斷標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂觀察就顯得尤為必要。

二、課堂觀察的理論基礎(chǔ)——理解性學(xué)習(xí)

作為當(dāng)今世界教學(xué)理論研究前沿課題的“理解性學(xué)習(xí)”，日益得到了廣大師生的關(guān)注。由哈佛大學(xué)教育研究生院的戴維·N.珀金斯教授和克里斯·昂格爾教授共同開發(fā)的TFU（Teaching and Learning for Understanding）教學(xué)設(shè)計(jì)模型，將理解作為一種實(shí)作能力來培養(yǎng)。其通過核心的主題，積極地運(yùn)用和遷移知識(shí)，使學(xué)生真正地參與、投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生通過不斷地反饋和修正，不斷地強(qiáng)化知識(shí)的理解，最終形成對知識(shí)的長時(shí)間的保存，其提供了生成性主題、理解性目標(biāo)、理解性實(shí)作和行進(jìn)中的評價(jià)四種方法來推進(jìn)理解。另一位霍華德·E.加德納教授則提出了運(yùn)用切入點(diǎn)方式來參與主題。筆者將這些理解性學(xué)習(xí)理念相融合，開發(fā)了一種新的課堂觀察工具，使得課堂觀察更具理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和操作性。

教師的課堂觀察可以從以下四個(gè)維度入手：

（一）生成性主題

整堂課是否有生成性主題？一般生成性主題的選擇，要遵循以下幾個(gè)方面：首先是這堂課的核心，是學(xué)生和教師感興趣并且容易接近的;其次一般是大主題，具有豐富性和啟發(fā)性等特性;再次要與本課出現(xiàn)的小主題相關(guān)聯(lián)。

（二）理解性目標(biāo)

目標(biāo)是否明確？聽課教師首先要了解本堂課的學(xué)習(xí)要求、考試要求和學(xué)情等，在課堂中去觀察上課教師的理解性實(shí)作手段是否能引導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成。接著在課后陳述中去傾聽上課教師本身的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)達(dá)成意圖，再做出相應(yīng)的評價(jià)。

（三）理解性實(shí)作

是否有理解性實(shí)作方式？途徑是否多樣？理解性實(shí)作的目的是推動(dòng)學(xué)生的理解，公開展示出學(xué)習(xí)者到當(dāng)時(shí)為止所具有的理解。理解性實(shí)作是與理解性目標(biāo)直接相關(guān)的，并通過實(shí)踐來發(fā)展理解，能調(diào)用多種學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式。

理解性實(shí)作的具體切入點(diǎn)有這幾種：第一，使用講故事、敘事的方式;第二，使用數(shù)據(jù)和量化的方式;第三，使用藝術(shù)作品;第四，使用類比方式;第五，給學(xué)生社會(huì)性體驗(yàn)，基于問題來開展合作活動(dòng)，通過活動(dòng)來理解問題。課堂觀察時(shí)可以觀察這些切入點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度。

（四）行進(jìn)中的評價(jià)

評價(jià)是否貫徹教學(xué)始終？有無采取生生互評、師生互評等多種方式來進(jìn)行？評價(jià)是否是公開的、多維度的？教師有無搜集證據(jù)后改進(jìn)教學(xué)策略？

三、課堂觀察的實(shí)踐與反思

筆者在我校多次公開課中運(yùn)用了以上理論進(jìn)行課堂觀察，下面以我校張老師的公開課《抗日戰(zhàn)爭》為例，形成如下課堂觀察報(bào)告：

（一）生成性主題

張老師在授課過程中形成了三個(gè)小主題：1.中華民族的危機(jī)——獸性，2.中華民族的覺醒——血性，3.民族精神的傳承——理性。每個(gè)小主題都有明顯的生成性和啟發(fā)性，但是沒有形成明顯的大主題。

（二）理解性目標(biāo)

本課學(xué)習(xí)要求如下：1.列舉南京大屠殺、731部隊(duì)對中國軍民進(jìn)行活體試驗(yàn)等侵華日軍的罪行。2.簡述中國軍隊(duì)抗擊日軍的幾次重大戰(zhàn)役，中國軍民敵后堅(jiān)持抗戰(zhàn)等史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性。3.探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。從學(xué)情角度來看，本課是復(fù)習(xí)課，因此學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累。

通過課堂觀察，可以看出張老師是這樣達(dá)成目標(biāo)的：

1.通過閱讀有關(guān)南京大屠殺、731部隊(duì)的史料、圖片，能說出侵華日軍犯下的滔天罪行。2.通過地圖展示，說出日本侵華的過程;通過史料的閱讀，判斷當(dāng)時(shí)全民族抗戰(zhàn)的重要性。3.通過閱讀正面戰(zhàn)場的有關(guān)戰(zhàn)役的史料，能正確評價(jià)國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn);說出敵后戰(zhàn)場的主要情況，評價(jià)中共的敵后戰(zhàn)場;說出中國政府遠(yuǎn)征緬甸的主要史實(shí)及其作用。通過三個(gè)戰(zhàn)場史實(shí)的學(xué)習(xí)，說出全民族抗戰(zhàn)的重要性。4.通過三次討論，學(xué)生理性認(rèn)識(shí)當(dāng)今的中日關(guān)系。

張老師的課基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是在抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史地位這個(gè)目標(biāo)上來看，略顯薄弱。

（三）理解性實(shí)作

張老師運(yùn)用了多種切入點(diǎn)來推進(jìn)理解性實(shí)作：

1.地方史、校史和口述史：（1）1937年11月25日，無錫淪陷;（2）731部隊(duì)醫(yī)生的口述歷史;（3）我校學(xué)生經(jīng)歷過的“錫流”;（4）川軍和華僑飛行員的口述歷史。明顯發(fā)現(xiàn)，在這些歷史資料的展示過程中，學(xué)生的眼神是被吸引的，表情是興奮的。這些資料拉近了學(xué)生與歷史的距離，很好地推進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成。

2.地圖、數(shù)據(jù)、量化：（1）地圖展示日軍侵略過程;（2）中日力量對比，包括國力、軍力等方面的數(shù)據(jù);（3）傷亡3500多萬人，1億多人妻離子散，經(jīng)濟(jì)損失達(dá)6000億美元。這些數(shù)據(jù)展示了真實(shí)的抗日戰(zhàn)爭，還原了學(xué)生一個(gè)較清晰的歷史。當(dāng)文字變成數(shù)據(jù)的時(shí)候，可以看到學(xué)生受到的震撼更深，認(rèn)識(shí)更加理性。

3.“藝術(shù)作品”：（1）《支那事變畫報(bào)》中的“許巷慘案”;（2）《東京日日新聞》中的殺人比賽;（3）國家公祭日圖片;（4）石井田朗照片，細(xì)菌戰(zhàn)用具;（5）“Chinese baby”，日軍空襲下上海南站的兒童;（6）匡村中學(xué)淞滬抗日救國紀(jì)念塔;（7）平型關(guān)大捷、血戰(zhàn)臺(tái)兒莊油畫;（8）李宗仁照片;（9）川軍士兵父親手書;（10）滇緬公路;（11）華僑飛行員照片;（12）日本宣布無條件投降照片;（13）中日關(guān)系處理的兩幅漫畫。張老師共用了13組“藝術(shù)作品”來推進(jìn)理解性學(xué)習(xí)，學(xué)生從中走進(jìn)了歷史，還原了歷史現(xiàn)場，得到了更深刻的感受。

4.類比：（1）1937年7月7日盧溝橋事變后，中共和國民黨對抗戰(zhàn)的態(tài)度;（2）歷史上的錫流之路和今天的錫流之路的對比;（3）中日力量對比;（4）正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的對比;（5）中日在抗戰(zhàn)勝利后的對比;（6）日本戰(zhàn)敗后國民和政府態(tài)度的對比;（7）抵制日貨的深思和釣魚島事件后國人的反抗;（8）各界對日本歷史教科書的反應(yīng)。通過類比，可以將學(xué)生的理解推到更深層次中。

5.社會(huì)性體驗(yàn)：（1）當(dāng)你看到日軍罪行時(shí)，你的心靈受到了怎樣的沖擊;（2）淞滬會(huì)戰(zhàn)后，作為“錫流”的一分子，請你拿起筆，與同桌合作寫一份愛國救亡的抗戰(zhàn)宣言;（3）學(xué)生朗讀川軍士兵父親的手書;（4）學(xué)生討論抵制日貨。當(dāng)學(xué)生將自己的看法表達(dá)出來與別人分享的時(shí)候，他們便有了社會(huì)性體驗(yàn)，而參與到多人小組中，他們就有機(jī)會(huì)承擔(dān)不同的角色。觀察別人的視角，進(jìn)行常規(guī)的互動(dòng)，討論和爭辯問題，對別人進(jìn)行補(bǔ)充，這些都推動(dòng)了學(xué)生的理解。在本堂課的這些社會(huì)性體驗(yàn)中，從學(xué)生的表情上可以看出，朗誦這一塊的效果還是不錯(cuò)的。但是合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生沒有參與，或者處于從屬被動(dòng)地位，所以，合作學(xué)習(xí)的具體規(guī)則應(yīng)該制定得更加精細(xì)，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性。

（四）行進(jìn)中的評價(jià)

1.在心靈沖擊這一板塊，分別找了4個(gè)學(xué)生表述，并沒有進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)，此時(shí)無聲勝有聲。

2.愛國救亡的抗戰(zhàn)宣言，請了5個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，聲音一個(gè)比一個(gè)響。教師對前3個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行了評價(jià)，可以看出，每一次的教師評價(jià)都影響了后面的學(xué)生，學(xué)生及時(shí)改變了學(xué)習(xí)策略，推進(jìn)了理解。

3.抗日戰(zhàn)爭過程這一塊，教師一人對全班，觀察學(xué)生的面部表情，搜集證據(jù)。由于是復(fù)習(xí)課，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。

4.抗戰(zhàn)勝利的根本保障是什么？教師一人對多人，觀察學(xué)生后，直接給出答案。這一塊教師處理得有些急，并沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。

5.如何看待部分國人的反應(yīng)？教師在學(xué)生討論時(shí)下去搜集證據(jù)，改進(jìn)評價(jià)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生回答后，教師搜集證據(jù)進(jìn)一步提出自己的觀點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生思考，為學(xué)生搭建腳手架。

四、結(jié)語

運(yùn)用這種課堂觀察模式，不僅很好地促進(jìn)了筆者自身的教學(xué)，同時(shí)也給授課老師提供了良好的反饋意見。通過科學(xué)的工具進(jìn)行的課堂觀察，有理有據(jù)，可觀察，可操作，可評價(jià)，實(shí)用性較強(qiáng)。但是也存在不足，就是理論基礎(chǔ)過于單一，還需要通過更多的研究來完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 查爾斯·M.賴格盧斯.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3]? 葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]? 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 袁 妮）