淺析構(gòu)建高中政治課堂學(xué)習共同體的策略

陸曄

[摘? ?要]“學(xué)習共同體”，作為新興的教學(xué)理念被逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，也得到了廣大師生的認可。高中政治教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，高考壓力巨大，導(dǎo)致大部分高中生對政治學(xué)科的興趣不高，學(xué)習積極性不強。學(xué)習共同體模式的應(yīng)用，在一定程度上實現(xiàn)了課堂留白，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求。在高中政治課堂教學(xué)中，運用學(xué)習共同體的教學(xué)策略，可以實現(xiàn)課堂上的多元互動，保證政治教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中政治;學(xué)習共同體;多元互動

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0057-02

“學(xué)習共同體”，是近年來興起的教學(xué)理念，其已被部分教師應(yīng)用到實際教學(xué)之中，且得到了師生們的認可。學(xué)習共同體的實質(zhì)是從師生關(guān)系角度出發(fā)，建立以學(xué)生與教師為全體成員的學(xué)習團體，在團隊內(nèi)，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的相互分享和信息的相互交流。不同于傳統(tǒng)的師生模式，其更強調(diào)師生之間的平等，也在此平等關(guān)系之中完成教學(xué)任務(wù)。高中政治課堂中應(yīng)用學(xué)習共同體教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)高中政治教學(xué)模式的一種突破，一種質(zhì)的提升。過往，高中政治課堂常常以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥乏味，且高考壓力過大，學(xué)生政治學(xué)習的主動性和積極性并不強。即使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)教學(xué)模式中完成政治知識點的識記，也難以將其內(nèi)化并運用到生活實踐之中。

學(xué)習共同體在高中政治課堂上放大了教師與學(xué)生的關(guān)系作用，搭建了可供交流互動的平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習特性提高學(xué)習效率，同時培養(yǎng)自主思維能力與理解能力，提高政治素養(yǎng)。但是從現(xiàn)階段的高中政治課堂教學(xué)實踐中得知，對于學(xué)習共同體的構(gòu)建仍然存在一定的問題。下面筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，提出構(gòu)建高中政治課堂學(xué)習共同體的具體策略。

一、設(shè)置豐富教學(xué)場景，為學(xué)習共同體的構(gòu)建提供基礎(chǔ)

學(xué)習共同體強調(diào)，學(xué)生與教師處于一個特定的情景之內(nèi)，圍繞某一項具體化教學(xué)目標進行學(xué)習研討，從而實現(xiàn)知識增長、能力提高的目的。由此可知，設(shè)置教學(xué)場景，是構(gòu)建學(xué)習共同體的基礎(chǔ)性條件。在具體的教學(xué)場景中，教師需要先明確學(xué)習任務(wù)、已知條件等等，使學(xué)生感覺到場景的真實，獲得真實的學(xué)習體驗，才能夠發(fā)揮學(xué)習共同體的作用和效果。

例如在政治必修一第一課《神奇的貨幣》中涉及了“外匯”這個知識點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會直接告知學(xué)生外幣匯率變化時，所對應(yīng)的人民幣兌換量也會發(fā)生不同的變化。但是大部分學(xué)生表示，匯率變化復(fù)雜，且變化規(guī)律極容易混淆，在實際計算環(huán)節(jié)，答案的正確率不高。在學(xué)習共同體教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)生營造真實的外幣使用場景，幫助他們在相互研討的過程中理解幣值與比率的變化規(guī)律以及計算方式。現(xiàn)階段，國際貿(mào)易已經(jīng)成為普遍的消費交易模式，教師可以以“國際貿(mào)易”作為場景基礎(chǔ)進行設(shè)置。教師先將全班作為一個貿(mào)易公司，公司內(nèi)分成不同的工作組，例如財會組、商品比較組、采購組等，教師本人則為海外供應(yīng)商。首先，公司中的商品比較組先列出清單給供應(yīng)商，然后供應(yīng)商根據(jù)貨物要求列出兩組外幣的價格，如英鎊與美元。公司內(nèi)的商品比較組將情況反映給財會組，由財會組進行初步計算，看同種商品用哪一種外幣來購買會相對劃算，計算出結(jié)果后，再交至采購組進行再一次的核算并確認購買。整體流程仿照正規(guī)外貿(mào)公司，每一組學(xué)生都能夠接觸到外幣變化及匯率變化等計算問題。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考與計算，其余部分放手給學(xué)生進行討論，如此一來，學(xué)生便能夠真實地站在公司的立場上思考收益問題，從而解決了知識難點。不僅如此，教師還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)置豐富的教學(xué)場景，鼓勵學(xué)生自主討論和思考，以幫助學(xué)生高效消化知識點。

二、劃分小組進行學(xué)習，合作形式實現(xiàn)多元互動

學(xué)習共同體是以小組的形式進行學(xué)習，即將“班”縮小，以“小組”形式切實幫助每一位學(xué)生都能夠得到討論交流的機會，使學(xué)生能夠在充分的交流過程中實現(xiàn)能力的增長。另外，學(xué)生也能夠不斷吸取他人的看法和建議，完善自我觀點，對每一個知識點都能夠準確理解。

例如《唯物主義與唯心主義》一課的教學(xué)目標為“學(xué)生能夠清晰理解兩種主義的內(nèi)涵特征以及優(yōu)缺點，并能夠根據(jù)不同的例子指出所應(yīng)用的主義類型”?；诖耍處熆梢圆捎眯〗M辯論的形式開展教學(xué)。在具體實施過程中，教師先將6名學(xué)生劃為一組，其中3人為唯物主義者，另外3人為唯心主義者，然后拋出問題引導(dǎo)他們開展討論。例如：“物質(zhì)為本源還是意識為本源，在你們看待事物時會產(chǎn)生什么不同的影響？對于你們所支持的派別，除了書本上所言，還有什么需要補充的？或是提出你所認為的優(yōu)點。”對這些問題進行討論引導(dǎo)，學(xué)生需要先自主吸收教材觀點，再進行深化表達，提出不同的看法和意見。例如唯心主義者認為，“唯心主義之下，個人的自信心并不會‘因物喜而喜，因物悲而悲，更能夠造就強大的心理素質(zhì)”。因此觀點不同于教材中所展現(xiàn)的觀點，所以小組成員能夠獲得不同的觀點意見，豐富知識儲備。另外，政治教學(xué)中的小組合作多是采用討論形式，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新小組合作形式，實現(xiàn)多元互動。例如在必修二中涉及了公民、政府、人民代表大會、政黨等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行某項決策的角色扮演，以幫助學(xué)生清晰不同的角色對決策所起的作用。如制定某地區(qū)的環(huán)境保護法規(guī)，則是以政府為主，公民監(jiān)督為輔，此時扮演“政府”一角的學(xué)生則需要擔起“重責”，扮演“公民”的學(xué)生則需要發(fā)揮“輔助”的作用。通過不同的事例，不同角色的學(xué)生自主了解自身的職責任務(wù)，進而反饋到互動之中，檢驗結(jié)果。劃分小組進行學(xué)習，學(xué)生在多元合作下，互動的廣度與深度得到了提升，自然也能夠在交流之中找出不足之處，完善自身。

三、建立平等對話機制，增加師生之間有效互動

學(xué)習共同體與傳統(tǒng)的師生關(guān)系有明顯的不同，其重視師生之間的交流平等，鼓勵彼此積極對話。為了實現(xiàn)高效的交流，建立平等對話機制尤為必要。要建立平等對話機制，首先，教師必須要擺正自我位置，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，丟棄落后的教學(xué)理念，重視學(xué)生表達;其次，教師在教學(xué)實踐過程中需要輕講解，重引導(dǎo)，即對某些相對容易理解的知識點只輕輕提點便可，對于難點內(nèi)容則是先講解，再給出一定的學(xué)習方式鼓勵學(xué)生自行消化，然后再針對其中的問題相互交流;最后，教師還需要主動觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)及反饋與其進行積極的溝通。平等對話機制的建立，一方面能夠提高交流質(zhì)量，增加有效互動，另一方面教師能夠更加深入地了解學(xué)生情況，進而設(shè)計出更有針對性的教學(xué)方案，以保證學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

綜上所言，高中政治學(xué)習共同體的構(gòu)建主要從三個方面入手，分別是教學(xué)場景的設(shè)置、小組合作的開展以及平等對話機制的建立。日后，還需要教師不斷在教學(xué)實踐中創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)習共同體作用的最大化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 潘海流.如何在高中政治課堂上構(gòu)建學(xué)習共同體[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（12）：70.

[2]? 陳夢琳.論高中教師專業(yè)學(xué)習共同體的構(gòu)建[D].開封：河南大學(xué)，2010.

（責任編輯 袁 妮）