基于互惠型農(nóng)村教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

摘 要：鄉(xiāng)村教師是振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵力量，重視鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)水平的提升是提振鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的必由之路。然而，鄉(xiāng)村教育面臨的諸多問(wèn)題也嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，動(dòng)搖著鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的信念。作為地區(qū)教育管理部門(mén)和鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，尤其應(yīng)該重視“師資培養(yǎng)工程”，打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的拔節(jié)生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);舉措

一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.教師素養(yǎng)提升無(wú)暇顧及

居高不下的師生比和捉襟見(jiàn)肘的教師人數(shù)，讓學(xué)校長(zhǎng)期在大班額狀態(tài)下運(yùn)行，教師滿負(fù)荷工作帶來(lái)的自然是疲于應(yīng)付，教科研工作無(wú)暇顧及，教師專業(yè)素養(yǎng)提升得不到應(yīng)有的時(shí)間和精力保證。

2.教師學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重紊亂

學(xué)校共有班級(jí)數(shù)42個(gè)，需要語(yǔ)文專業(yè)教師42個(gè)，數(shù)學(xué)專職教師42個(gè)，英語(yǔ)專職教師12個(gè)，三門(mén)主科所需要的教師數(shù)為96人。然而實(shí)際的主科專業(yè)教師數(shù)量達(dá)不到需要數(shù)的80%。為保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，大部分音樂(lè)、體育、美術(shù)的專職教師兼任主學(xué)科的教學(xué)，這部分非專業(yè)教師的加入進(jìn)一步削弱了本就薄弱的學(xué)科備課組力量。學(xué)校教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出嚴(yán)重紊亂的局面。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)望塵莫及

學(xué)校管理部門(mén)期待的教師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)，自然是心有余而力不足。面對(duì)教師苦不堪言的教學(xué)工作，面對(duì)學(xué)校捉襟見(jiàn)肘的師資現(xiàn)狀，學(xué)校管理者只能按部就班地做好常規(guī)管理工作，保證課程的正常開(kāi)設(shè)，保證學(xué)校的正常運(yùn)行，對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)只能作為美好的愿景。

二、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措

1.加強(qiáng)優(yōu)秀備課組建設(shè)

優(yōu)秀備課組建設(shè)是提升學(xué)科組教師整體素養(yǎng)和教學(xué)能力的關(guān)鍵之舉。面對(duì)學(xué)校學(xué)科教師不均衡、學(xué)科結(jié)構(gòu)紊亂的現(xiàn)狀，我們從完善每一個(gè)備課組的人員結(jié)構(gòu)入手，采取任教5年以上學(xué)科教師擔(dān)任備課組長(zhǎng)，任教3～5年學(xué)科教師為備課組聯(lián)絡(luò)員兼資料整理員，其余新入職教師和轉(zhuǎn)學(xué)科任教教師為備課組成員的構(gòu)組方式。采用集體備課與分散備課相結(jié)合的方式，教師就能有更多的時(shí)間研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握更豐富的備課信息，提升集體備課活動(dòng)的質(zhì)量。集體備課和分散備課要有先有后，要根據(jù)實(shí)際情況確定備課順序。有些內(nèi)容適合先分散后集中，有些內(nèi)容則需要現(xiàn)集體后個(gè)體。無(wú)論采用哪種方式，教師都要細(xì)心鉆研教材內(nèi)容。

2.創(chuàng)建“骨干教師工作坊”

研究證明，新教師工作前三年遇到的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)他們的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。對(duì)學(xué)校教師的頻繁流動(dòng)和新入職教師人數(shù)居多的特點(diǎn)，學(xué)校主動(dòng)為這些年輕的教師物色工作的“引路人”。學(xué)校將各級(jí)各類評(píng)選產(chǎn)生的“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”“教學(xué)能手”組織起來(lái)，創(chuàng)建“骨干教師工作坊”，將新入職教師納入其中，成為工作坊成員，跟隨骨干教師快速成長(zhǎng)，目前學(xué)校已創(chuàng)建各學(xué)科工作坊8個(gè)。

3.興辦“青年教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部”

學(xué)校人手緊、大班額現(xiàn)狀短期難以緩解，平時(shí)教師的工作量相當(dāng)繁重，可以利用來(lái)進(jìn)行研討的時(shí)間是有限的。學(xué)校根據(jù)這一現(xiàn)狀，利用放學(xué)后的時(shí)間，興辦“青年教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部”。俱樂(lè)部的主題每天都有變化，周一的“名師講壇”要求骨干教師現(xiàn)身說(shuō)法，給青年教師提供理論和經(jīng)驗(yàn)支撐;周二的“研討課專題評(píng)析”，新教師們可以就自己所聽(tīng)的研討課進(jìn)行交流;周三的“基本功訓(xùn)練”，開(kāi)展“三字一話”專題培訓(xùn);周四的“聊聊我的學(xué)生”，新教師們可以敞開(kāi)心扉，暢談自己的教育故事;周五的“曬曬我的備課、作業(yè)”，新教師們可以互相切磋教學(xué)技藝，提升業(yè)務(wù)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這一古老而又新鮮的話題，一直是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。只要學(xué)校真正實(shí)踐起來(lái)，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)廣搭平臺(tái)，就一定會(huì)收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳回生.構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[2]鄧亮.教師團(tuán)隊(duì)自省：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].教師發(fā)展研究，2017（4）：15-19.

課題項(xiàng)目：南通市十三五規(guī)劃課題“互惠性農(nóng)村教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究”。主持人：周鋒。