翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

莫小平

[摘? ?要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可分為課前應(yīng)用和課中應(yīng)用兩部分。課前，應(yīng)設(shè)計與制作教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻。課中，應(yīng)圍繞教學(xué)視頻展開提問，針對重難點問題進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;初中;英語教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0042-02

在新課程改革的背景下，為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，一線教師紛紛展開對新型教學(xué)模式的研究，希望通過新的教學(xué)模式促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。在眾多新型教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式似乎尤為引人關(guān)注。作為一名初中英語教師，筆者感到有必要對如何在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

宋生濤、楊曉萍（2018）在《翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理與教學(xué)形態(tài)》中指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻獲取新知，課堂上教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題組織交流答疑活動，開展個性化輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛倒，因此學(xué)術(shù)界很多人也稱之為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上提出的一種新型教學(xué)模式，它更具靈動性，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，在我國植根的時間并不長。對我國很多一線初中英語教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式似乎還較為陌生。那么，究竟如何在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前應(yīng)用策略

由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前和課中兩部分組成。筆者結(jié)合已有研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用可采取如下策略：

1.設(shè)計與制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大亮點即學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提前預(yù)習(xí)?；诋?dāng)前互聯(lián)網(wǎng)開放資源中存在與初中英語教學(xué)相關(guān)視頻的實際，英語教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)前，可首先通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進(jìn)行搜索，看看是否能搜索到適用于新課教學(xué)的教學(xué)視頻。如若無法搜索到合適的教學(xué)視頻，則需自行設(shè)計與制作教學(xué)視頻。一般情況下，用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)視頻時長不應(yīng)過長，最多不超過十五分鐘。但時長亦不能過短，過短很難取得預(yù)期教學(xué)成效。設(shè)計與制作教學(xué)視頻時，應(yīng)主要著力于相關(guān)英語知識點的講授，應(yīng)盡可能避免將鏡頭過多地給教師，以免影響學(xué)生的觀看注意力。拍攝完教學(xué)視頻后，還需應(yīng)用剪輯軟件對視頻進(jìn)行剪輯加工。由于教學(xué)視頻時長有限，因此其中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能濃縮。例如，教學(xué)“Western music”時，教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)主要集中在：（1）對6個樂器名稱生詞進(jìn)行教授;（2）對課文內(nèi)容進(jìn)行粗略講授;（3）介紹Vienna、Mozart 以及Strauss一家的有關(guān)信息等。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻

教學(xué)視頻設(shè)計制作完畢后，教師需將其上傳至特定網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學(xué)生隨時觀看。例如，教師可將制作完成的教學(xué)視頻發(fā)至事先建立的班級QQ群或微信群中，讓學(xué)生觀看。也可將教學(xué)視頻上傳至愛奇藝、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺，再將網(wǎng)址鏈接發(fā)給學(xué)生，讓他們觀看。為確保學(xué)生在課前認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，教師可尋求家長幫助，要求家長監(jiān)督孩子觀看教學(xué)視頻。由于教學(xué)視頻有暫停、回放等功能，因此學(xué)生可反復(fù)多次觀看，進(jìn)而實現(xiàn)對相關(guān)知識的內(nèi)化理解。為檢驗學(xué)生的視頻觀看成效，教師在學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，還可適當(dāng)布置幾道練習(xí)題讓其完成。如，教學(xué)“Western music”時，教師可布置這樣一道練習(xí)題讓學(xué)生完成：

Here are eight sentences. Some of them are false， and some of them are true. Now read them and tick（√）the true sentences：

①Theyre listening to Western classical music.

②Lingling has heard of Johann Strauss.

③Betty doesnt like classical music.

④Lingling doesnt listen to Chinese pop music.

⑤Beethoven didnt live in Vienna.

⑥Tony likes classical music.

⑦Daming has never liked pop music.

⑧Daming hasnt become a fan of techno.

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用也是一門學(xué)問，可依據(jù)如下步驟進(jìn)行：

1.圍繞教學(xué)視頻展開提問

學(xué)生在課前已觀看過教學(xué)視頻，為喚起他們的記憶，初中英語教師在新課伊始應(yīng)適時向?qū)W生提問，通過提問的方式快速喚起他們的記憶。例如，教學(xué)“Western music”時，教師基于教學(xué)視頻對學(xué)生進(jìn)行簡單提問后，用多媒體呈現(xiàn)下表并要求學(xué)生填寫。

由于之前學(xué)生在教學(xué)視頻中已學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，因此無論是對問題的回答抑或是表格的填寫均非常順利。當(dāng)然，除教師可對學(xué)生進(jìn)行提問之外，也可鼓勵學(xué)生就教學(xué)視頻相關(guān)內(nèi)容向教師提問。師生間的相互提問不僅有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，更利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

2.針對重難點進(jìn)行深入講解

由于教學(xué)視頻的時長有限，因此對教學(xué)重難點問題很難真正深入講解?；诖朔N情況，教師在課堂中還應(yīng)針對教學(xué)重難點問題進(jìn)行深入講解。例如，教學(xué)“Public holidays”時，教師首先讓學(xué)生明晰教學(xué)重難點。教學(xué)重點為：Grasp the main idea of the dialogue and strengthen listening and speaking abilities.教學(xué)難點為：To know how people in the US， UK and China celebrate the May Day holiday.在此基礎(chǔ)上對相關(guān)問題進(jìn)行深入講解。在講解過程中，教師可采用多元教學(xué)方法，與學(xué)生展開積極互動與交流。針對教學(xué)重難點的講解完畢后，教師可要求學(xué)生完成如下兩道填空題：

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行完上述教學(xué)后，英語教師可讓學(xué)生針對教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，有助于學(xué)生對相關(guān)英語知識的深化理解。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后如若還有更多時間，教師還可引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題積極展開合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生打成一片，大家就相關(guān)問題展開交流。值得注意的是，如若在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍存在一些疑難問題，教師需進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。

截至目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用仍無固定模式。本文關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用的研究也僅為一種嘗試與探索。但是，相信隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究深度的加大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用也會更加成熟。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 宋生濤，楊曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理與教學(xué)形態(tài)[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（2）：98-104.

[2]? 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（6）：40-45.

（責(zé)任編輯? 周侯辰）