信息化教學(xué)背景下“學(xué)前兒童衛(wèi)生和保育”課程教學(xué)改革實(shí)踐探究

盧麗媛 高玉燕

摘 要：文章基于欽州市合浦師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）中職學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，站在信息化教學(xué)改革的角度探討我?！皩W(xué)前兒童衛(wèi)生和保育”這一課程的教學(xué)改革與實(shí)踐：開(kāi)發(fā)微課， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果;創(chuàng)建學(xué)習(xí)資料包，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂;借助互聯(lián)網(wǎng)，園、校合作，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并從中總結(jié)出該課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐的特色亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”;教學(xué)改革

一、調(diào)研分析，確定進(jìn)行信息化教學(xué)改革的必要性和可行性

1.課程的教學(xué)改革是必要的

第一，該課程的內(nèi)容多，涉及面廣，教學(xué)完成起來(lái)有一定的難度;第二，該專業(yè)學(xué)生多，教學(xué)資源難配套，教學(xué)質(zhì)量受影響;第三，教學(xué)方法手段單一陳舊，教學(xué)效果不顯著;第四，受時(shí)空的條件制約，園校聯(lián)動(dòng)困難大，學(xué)、工結(jié)合成效低;第五，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，影響學(xué)習(xí)效率。

2.課程的信息化教學(xué)改革是可行的

第一，從學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)看：喜歡操作性的、情景式的學(xué)習(xí)活動(dòng);喜歡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息化平臺(tái)來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);喜歡玩手機(jī)，喜歡聊QQ、微信，有一定的使用信息化技術(shù)的能力。

第二，從師資的構(gòu)成看：課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員3人，都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，本科以上學(xué)歷，從事相關(guān)專業(yè)工作多年，同時(shí)頻繁地到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，擁有扎實(shí)的理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及過(guò)硬實(shí)踐能力，平均年齡在32歲左右，信息素養(yǎng)好，學(xué)習(xí)快、接受能力強(qiáng)。

第三，從學(xué)校層面看：學(xué)校對(duì)學(xué)前教育的辦學(xué)非常重視，與25所幼兒園已經(jīng)簽訂了園校合作協(xié)議，全方面合作開(kāi)展各種幼教人才的培養(yǎng)活動(dòng)，良好的園校合作機(jī)制為實(shí)現(xiàn)園校無(wú)縫對(duì)接的課程建設(shè)提供了保障;學(xué)校新建成的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館（如衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、仿真教室等）已經(jīng)能基本滿足進(jìn)行新的教學(xué)模式改革的需求;校園基本上已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。

以上這些均為該課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革和實(shí)踐提供了可行性。

二、“學(xué)前兒童衛(wèi)生和保育”課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐探究

1.開(kāi)發(fā)微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果

微課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容較少;教學(xué)時(shí)間較短;資源容量較小，主題突出、內(nèi)容具體;情景化的呈現(xiàn)富含趣味;成果簡(jiǎn)化、多樣傳播，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

因此，在該課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師充分發(fā)揮微課的作用，借助學(xué)前衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、仿真教室、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地等的設(shè)施和條件，就該課程中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、常用點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與錄制，并通過(guò)手機(jī)QQ、微信、百度云盤(pán)等平臺(tái)推送到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后自主進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及各實(shí)訓(xùn)操作要點(diǎn)的理解和掌握。例如，在《晨檢的保育要求及操作要點(diǎn)》這一章節(jié)中，我制作了《晨檢前的準(zhǔn)備工作》《晨檢工作四步驟》《帶藥來(lái)園的處理方法》等三個(gè)微課，每個(gè)微課包含了晨檢工作相關(guān)的保育要求、操作要點(diǎn)，可供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中討論使用、課后復(fù)習(xí)鞏固。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)資料包，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在該課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師會(huì)提前制作好每一課的學(xué)習(xí)資料包（包含了導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、原創(chuàng)微課、案例及視頻、在線自測(cè)題庫(kù)等），并于課前一周將學(xué)習(xí)資料包上傳至QQ群，微信群、百度云盤(pán)上，以方便學(xué)生下載，自主觀看學(xué)習(xí)，并根據(jù)任務(wù)單完成任務(wù)，課堂上就學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論探究及實(shí)踐。例如，在《盥洗的保育要求及操作要點(diǎn)》這一章節(jié)中，教師所制作的資料包包含了導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、三個(gè)原創(chuàng)微課、盥洗案例及視頻、在線自測(cè)題庫(kù)，通過(guò)該資料包，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)對(duì)微課的自主研習(xí)，進(jìn)行小組式的合作探究，在線自我檢測(cè)反饋，以及借助網(wǎng)絡(luò)與專家、教師、同學(xué)的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將模擬組織幼兒開(kāi)展盥洗演練的過(guò)程拍攝下來(lái)，回傳到學(xué)習(xí)資料包里，以供大家課余討論學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師會(huì)選出具有代表性的學(xué)生拍攝視頻進(jìn)行觀看，分析其中存在的問(wèn)題以及在操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，探討應(yīng)該如何避免類似情況，并現(xiàn)場(chǎng)模擬示范，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生既能快速掌握組織幼兒開(kāi)展盥洗活動(dòng)的保育要求及操作要點(diǎn)，又能進(jìn)行更高效率的模擬演練，為以后的幼兒園教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。而且這種模式在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展園校合作，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多樣化的，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓社會(huì)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。我校除了衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室，還有仿真教室和錄播室可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐，錄播室能在上課的同時(shí)與幼兒園的園長(zhǎng)及一線教師進(jìn)行對(duì)接，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成對(duì)衛(wèi)生學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。

三、“學(xué)前兒童衛(wèi)生和保育”課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐的特色亮點(diǎn)

（1）“學(xué)做合一”，技能訓(xùn)練與崗位對(duì)接。遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，學(xué)做合一，讓學(xué)生自主演練，掌握技巧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與崗位能力的對(duì)接。

（2）資源整合，信息化教學(xué)效果好?；谛畔⒒慕虒W(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源可視可聽(tīng)，形象直觀不枯燥。隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，分享交流途徑多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)效果好。

（3）學(xué)為主體，合作探究參與度高。堅(jiān)持學(xué)為主體教為主導(dǎo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作探究，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（4）多元評(píng)價(jià)，利學(xué)助學(xué)有依托。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，與崗位需求對(duì)接，利于反思教與學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琴.職中《幼兒衛(wèi)生學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)探索[J]. 南昌高專學(xué)報(bào)，2009（2）.

[2]高鑫.新理念下的幼兒衛(wèi)生學(xué)要貼近生活實(shí)際[J]. 活力，2009（11）.

作者簡(jiǎn)介：盧麗媛，女，廣西桂林人，研究方向：學(xué)前教育;