初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)和研究

沈衛(wèi)衛(wèi)

[摘? 要] 在具體的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望;通過表達(dá)與傾聽相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力;通過追求思想共鳴，并進(jìn)行質(zhì)疑與答疑，讓學(xué)生處于表達(dá)與傾聽的情境中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);學(xué)生傾聽能力;培養(yǎng)研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，當(dāng)我們將視角轉(zhuǎn)到學(xué)生身上時，有一個重要的發(fā)現(xiàn)，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，很大程度上取決于學(xué)生在課堂上聽的過程. 在課程改革的背景下，在我們更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主活動、數(shù)學(xué)探究等過程來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，我們有意無意地忘記了“聽”這個傳統(tǒng)，甚至有的時候?qū)ⅰ奥牎迸懦谥饕膶W(xué)習(xí)方式之外，現(xiàn)在看來，這是一種錯誤的選擇. 因為早有專家研究過，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，他接受的信息超過一半來源于聽覺. 因此，聽對于學(xué)生而言，是不可忽視無可替代的學(xué)習(xí)途徑. 也因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力. 傾聽，是獲得信息的手段，也是學(xué)習(xí)知識的基本手段. 聽，在獲取知識的過程中的作用是閱讀和實踐無法取代的[1].

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？筆者在研究過程中，有如下三點收獲：

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生傾聽欲望

首先要說明的是，傾聽與一般意義上的聽是有所不同的. 從信息接收的角度來看，聽主要是物理生物機(jī)制上的聽覺信息接收，傾聽則不同，有人說：傾聽不是一般的聽，它是一種心靈的接受，是一種心靈的領(lǐng)悟……基于這樣的理解，其人認(rèn)為：我們可以充分利用教材中為我們提供的數(shù)學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生聽的欲望. 在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)善于創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)[2].

這種將傾聽與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的認(rèn)識，實際上有數(shù)個內(nèi)涵：一是讓我們認(rèn)識到，傾聽的過程是有情感參與的;二是讓我們認(rèn)識到，傾聽的過程實際上是一個學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的過程;三是提醒初中數(shù)學(xué)教師，傾聽只有在具體的情境中才能發(fā)生，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生傾聽欲望的不二法門.

舉一個例子，在“畫軸對稱圖形”教學(xué)中，我們給學(xué)生一個圖形和一條直線，然后提出問題：如何畫出與這個圖形關(guān)于這條直線對稱的圖形呢？

如果學(xué)生傾聽，他就一定能夠進(jìn)行有效的信息加工. 而如果學(xué)生能夠?qū)@個問題進(jìn)行有效的信息加工，意味著他已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境. 也許有人覺得奇怪：教師沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境啊，只是提了一個問題而已！確實，在這里只是提出了一個問題，也因此上面的表述加了“如果”倆字.

我們知道，學(xué)習(xí)情境通常不是指物化的情境，而是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境. 換句話說，學(xué)習(xí)情境實際上是具有一定的主觀特征的. 所以在上面這個例子當(dāng)中，只有學(xué)生在傾聽的狀態(tài)下，他們才能夠有效地加工這個問題. 而要做到這一點，教師可以采取一些輔助教學(xué)行為，例如在呈現(xiàn)問題的時候，可以先在幻燈片上出示一個圖形，然后留幾秒鐘的時間讓學(xué)生觀察這個圖形;后面再出示一根直線，然后提出一個輔助性的問題：你知道老師下面要問什么嗎？這個問題的作用是很大的，它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，因為幾乎對于所有的學(xué)生而言，都會基于幻燈片上出現(xiàn)的圖形與直線去思考：下面老師會讓我們做什么？

問題必然帶著學(xué)生走入學(xué)習(xí)情境，事實上好多學(xué)生也能夠猜想到教師是讓他們畫軸對稱圖形. 而當(dāng)后面教師確實提出了這個問題，證實了學(xué)生內(nèi)心的猜想之后，無形當(dāng)中也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī). 由此我們就可以看到一個令人驚喜的情形：教師沒有動用太多的教學(xué)手段，沒有煽情的話語，學(xué)生卻迅速進(jìn)入了畫軸對稱圖形的狀態(tài). 很顯然，這是一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而追根溯源，其就得益于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中認(rèn)真傾聽. 一旦學(xué)生的傾聽愿望被激活了，他們加工數(shù)學(xué)信息的過程就會變得非常高效. 而當(dāng)我們已經(jīng)習(xí)慣了在數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境的時候，請不要忘了創(chuàng)設(shè)情境的重要目的之一，就是激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望.

傾聽表達(dá)結(jié)合，努力實現(xiàn)以說促聽

在初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，傾聽永遠(yuǎn)不是孤立存在的，與傾聽聯(lián)系最為密切的另一個學(xué)習(xí)動作之一，就是表達(dá). 筆者想先從成人的角度來說說其中的機(jī)制原理：作為初中數(shù)學(xué)教師，在聽到一個新的知識或者一個新的觀點之后，或者在聽到一個與自己的想法不一致的問題之后，就會有一種說的愿望，或者說沖動，這其實就是表達(dá)的愿望與沖動. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是如此，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的交流. 而傾聽與表達(dá)是交流的基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：“傾聽”是學(xué)生獲取信心、習(xí)得知識的重要途徑. “表達(dá)”是用語言表示出自己的所思、所想. 傾聽與表達(dá)是相輔相成的，課堂上學(xué)生只有做到愉快傾聽，才能樂于表達(dá);只有做到認(rèn)真傾聽，才能善于表達(dá) [3].

所以對于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程而言，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，可以通過傾聽與表達(dá)相結(jié)合的方法，讓傾聽為學(xué)生的表達(dá)提供基礎(chǔ)，讓表達(dá)為傾聽提供動力. 這里還需要注意一點：所謂讓表達(dá)為傾聽提供動力，實際上就是想讓表達(dá)成為傾聽的動機(jī)源泉，因此在教學(xué)過程中，教師可以對善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極評價，以激發(fā)其他學(xué)生的傾聽動機(jī).

例如，在“三角形全等的判定”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可能感觸最深的就是：部分學(xué)生在成功證明出兩個三角形全等之后收獲的成就感，以及部分學(xué)生在忙碌了很長時間以后一無收獲之后的挫敗感. 這是兩種截然不同的感覺，這種感覺為教師的教學(xué)提供了教學(xué)契機(jī). 筆者在研究中就發(fā)現(xiàn)，這個時候如果讓解題成功的學(xué)生表達(dá)成功的思路，或者讓解題不成功的學(xué)生去說出自己的困難，都可以強(qiáng)化他們原有的認(rèn)識，解題成功的學(xué)生會讓自己的解題思路變得更加清晰與簡潔，解題失敗的學(xué)生會更清晰地發(fā)現(xiàn)自己的困難所在. 所以說這個表達(dá)的過程，就是放大學(xué)生原有認(rèn)識的過程，對學(xué)生理解知識、運用知識都極為有益. 而在此基礎(chǔ)上，再去激發(fā)學(xué)生的傾聽動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是一個非常好的選擇.

做法很簡單：一方表達(dá)的時候，另一方認(rèn)真傾聽，尋找自己所想聽到的內(nèi)容，并且做出思考. 對于解題遇到挫折的學(xué)生而言，他們自然想聽到正確的思路，于是他們對所聽到的內(nèi)容當(dāng)中的哪些對邊相等、哪個對角相等，最為感興趣——這個興趣既是傾聽的興趣，也是傾聽能力形成的出發(fā)點;對于解題成功的學(xué)生而言，他們其實也是有想傾聽的內(nèi)容的. 事實表明，這些學(xué)生對于平常跟自己的水平差不多，但是此處解題卻出現(xiàn)困難的同學(xué)的思路最為感興趣，因此在他人的表達(dá)過程中，他們的傾聽是十分認(rèn)真的.