“翻轉(zhuǎn)課堂”在通識教育課程的應(yīng)用與實踐

李梅 張晟

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于通識教育的必要性分析

影響美國教育進程的十大著作之一——《哈佛通識教育紅皮書》在序言里說到，哈佛通識教育的目的是培養(yǎng)“全人”（Whole? Man），而“全人”等于“好人（Good Man）+正直的公民（Good Citizen）+有用之人（Useful? Man）”?！坝杏谩钡牡谝辉瓌t是開闊視野，多讀書。未來需要的是頭腦清晰、興趣豐富的通才，而不是專才。其人才培養(yǎng)的特征是：開闊視野、多元思維、思辨精神、同理心與溝通能力、解決問題的能力。因此，通識教育課程教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授知識，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、認知能力、表達交流能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力以及適應(yīng)社會發(fā)展需要的各種綜合能力。然而，通識課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)知識差異較大、課程學(xué)時相對較少、課堂教學(xué)互動不足等問題，制約了通識課程多種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，阻礙了學(xué)生綜合能力提升。因此，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對傳統(tǒng)教學(xué)進行反思，引入先進的課程教學(xué)理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，以便解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量，推動高校課程教學(xué)改革。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在中國大學(xué)落地開花。但由于學(xué)校發(fā)展理念的不同以及各門學(xué)科特征的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐過程中的運用也存在差異。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其實質(zhì)是教學(xué)觀念的創(chuàng)新，利用先進信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的課堂組織流程。學(xué)生在家就可以獲得新的學(xué)習(xí)資料，而課堂時間是用來通過辯論、討論來解決問題和批判性思維來吸收相關(guān)知識，最終完成知識內(nèi)化的過程。[1]翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠提供更多個性化的引導(dǎo)和互動，而不是單純講解的授課形式。教師的責(zé)任是“組織引導(dǎo)，引發(fā)探究，促成合作，答疑解惑”，讓學(xué)生在課堂上通過“分享交流，合作探究，互助解疑，評價反饋”達到精熟練習(xí)、深度學(xué)習(xí)。[2]當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)變成翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有單一的結(jié)構(gòu)或模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。這完全契合了通識教育的本質(zhì)要求，即開闊學(xué)生知識面、增強問題的解決能力，也就是，既有知識廣度，又有學(xué)習(xí)深度;既能跨學(xué)科思考，又能解決問題;既開放協(xié)作，又善于突破自我，從而最終達到通識教育的目的——深入事物的本質(zhì)，而不是掌握某種技能。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是通識教育培養(yǎng)“全人”目標(biāo)的必要途徑，也是通識課程教學(xué)的必要方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《美國社會的公共政策》課程的教學(xué)實踐

《美國社會的公共政策》是當(dāng)前美國應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)的一門通識課程，針對翻轉(zhuǎn)課堂在通識教育課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中面臨的問題，探索翻轉(zhuǎn)課堂的形式，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，以求提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在通識教育課程中的應(yīng)用。

（一）開發(fā)案例教學(xué)模式

案例教學(xué)課堂多采用雙向討論的方式進行，真正以學(xué)生為中心，關(guān)注重點由傳統(tǒng)的關(guān)注教師怎么教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)著力提升學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，而案例教學(xué)作為一種基于理論的實踐探索性教學(xué)模式，對于學(xué)生的探索性思維具有很好的啟發(fā)作用。美國作為政策類課程，在課堂中將時事政策作為教學(xué)案例更具時效性，尤其在當(dāng)前國際形勢日益復(fù)雜，美國政策風(fēng)云異動的情況下，運用政策分析工具和理論模型，對時事政治進行分析和評論具有時代性意義。

在進行案例教學(xué)的過程中，課堂討論是很重要的一個環(huán)節(jié)，將案例先由學(xué)生分組準(zhǔn)備，然后課堂上分析討論，不僅活躍了課堂氛圍，也提高了學(xué)生主動探索解決問題的興趣，加深了學(xué)生理論知識的理解。例如，講授美國的經(jīng)濟政策這一章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單向的理論灌輸，而采用案例教學(xué)方式，為使學(xué)生深入了解美國的經(jīng)濟政策，遴選當(dāng)前中美兩國貿(mào)易戰(zhàn)這個熱點話題進行案例教學(xué)，課后給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間熟悉案例，包括案例的背景、發(fā)展態(tài)勢及影響，并指導(dǎo)學(xué)生查閱各種相關(guān)資料。上課過程中，教師首先將新課的理論要點講解清楚，而后以提問的方式了解學(xué)生對案例的看法和思路，學(xué)生深入討論后，再對案例進行深刻分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在整個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，教師通過啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)等方式，將問題引向深入，可以使學(xué)生充分發(fā)散自己的思維。在案例討論結(jié)束后，教師對案例涉及的教學(xué)內(nèi)容進行全面總結(jié)，點評學(xué)生的觀點，使學(xué)生受到啟發(fā)，真正掌握知識點。

（二）融入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念

《美國社會的公共政策》這門課程在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了生動、具體、完整地向?qū)W生傳授美國社會及各領(lǐng)域公共政策的知識以及鍛煉學(xué)生分析一般公共政策的能力，按照各領(lǐng)域的政策模塊，將教學(xué)項目進行區(qū)分（ 傳授知識項目，課堂應(yīng)用知識項目、時事政策評論項目），從而達到差異化教學(xué)，并讓學(xué)生按照教學(xué)次序吸收知識，應(yīng)用知識，拓展知識。但由于課時較少，任務(wù)項目驅(qū)動的教學(xué)方法難以順利實施。

因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入傳統(tǒng)教學(xué)中，并對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行重新設(shè)計，初步構(gòu)建混合式教學(xué)模式框架。該模型由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展提升三階段構(gòu)成。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，首先確定教學(xué)內(nèi)容，對內(nèi)容中的知識點進行分析，精心準(zhǔn)備混合式教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實際情況合理設(shè)計教學(xué)過程。如實行課堂辯論賽，根據(jù)美國的環(huán)境政策這一章節(jié)內(nèi)容，將辯論賽有關(guān)的辯論主題、策劃書、組織人員安排等混合式教學(xué)資源按照專題通過QQ 群等工具發(fā)送給學(xué)生。

學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)知識情況、優(yōu)勢能力水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況選擇適合自己的角色（包括主席、辯手、計時、評委等）和學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師應(yīng)利用在線答疑了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在這一階段，學(xué)生應(yīng)了解本課程有關(guān)信息，搜集辯論賽相關(guān)資料。上課前，學(xué)生如遇到問題，則可以通過自主探究、與同學(xué)討論、向教師請教等方式來解決，對于難度較大的共性問題，應(yīng)記錄下來，以便在課堂教學(xué)階段解決。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，首先對新課內(nèi)容進行簡要介紹，并將理論知識以傳統(tǒng)講授方式進行講解。其次由學(xué)生根據(jù)自己的角色定位，進行辯論賽。在比賽過程中，針對學(xué)生在辯論過程中提出的問題、遇到的難點及未涉及的知識面進行現(xiàn)場記錄，于辯論賽結(jié)束后進行重點集中講解。由于此次辯論賽內(nèi)容不僅涉及美國，也是世界面臨的一大難題，因此要求學(xué)生具備以點帶面的全球意識，以及思考美國作為超級大國，在其出臺的具體政策前提下如何影響全球環(huán)境問題。最后，要求評委、辯手代表與學(xué)生觀眾代表對此次辯論賽做出評價以及過程感悟，并完成對本次辯論賽完成情況的反饋，使課程教學(xué)從“以教授知識為主”轉(zhuǎn)變成“以創(chuàng)造性解決問題為主”的新型課堂教學(xué)。

（三）課后拓展提升階段

在課后拓展提升階段，將課堂上的辯論盛況進行文字總結(jié)，同時形成新聞稿發(fā)布于官網(wǎng)，并將其成果反饋于學(xué)生，學(xué)生們亦感到自己的付出獲得了回報，增強了集體榮譽感，也加強了自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師、學(xué)生都要記錄自己完成任務(wù)情況，以便對整個教與學(xué)過程進行正確評價和反思，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教與學(xué)活動。

三、小結(jié)

大學(xué)教育不只是一種傳授專業(yè)知識和技能的教育，更是要塑造學(xué)生完整的人格，培養(yǎng)與時代相適應(yīng)的、具有高度歷史責(zé)任感和使命感的現(xiàn)代公民，為人的自由全面發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。[3]通識教育的目的在于使學(xué)生通曉各種基本知識，幫助其發(fā)展遠大抱負和目標(biāo)。

當(dāng)前，我國通識教育發(fā)展還處于初步探索階段，如何解決通識教育在教學(xué)過程中面臨的問題，不斷將通識教育推進向前，是當(dāng)前高校探索的重要問題。2017年9月8日，教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文，號召要“掀起‘課堂革命”，指出中國學(xué)?！盎趯χ型饨逃l(fā)展規(guī)律的深刻把握，正在堅定不移地走出自己的道路”。[4]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引入通識課程，是實現(xiàn)通識教育與時俱進的必要手段，只有在教學(xué)方法上不斷革新、不斷進步才能滿足大學(xué)通識教育的發(fā)展要求，才能滿足大學(xué)生對通識教育的求知需求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高校通識教育改革中值得嘗試和推廣。

參考文獻：

[1]宋生濤，楊曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理與教學(xué)形態(tài)[J].西北師大學(xué)報 （社會科學(xué)版），2018（3）：98.

[2]汪 瓊，羅淑芳，江婧婧.翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐模式的文本分析[J].電化教育研究，2018（2）：5-12.

[3]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學(xué)教育研究，2014（12）：80-84.

[4]中國教育報：教育部長陳寶生《人民日報》撰文：努力辦好人民滿意的教育[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/1907262 52_120074，2017-9-8.

作者單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院

責(zé)任編輯：張 波