習(xí)得性無(wú)助對(duì)幼兒的影響及教育對(duì)策

黃璐

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子有著高期盼高要求，使得幼兒常常因不夠優(yōu)秀而遭到批評(píng)與斥責(zé)，以致對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。所以，教師和家長(zhǎng)要注意自己的教育策略，在對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)挫折教育的同時(shí)，也要主動(dòng)尋找幼兒身上的亮點(diǎn)，不吝嗇表?yè)P(yáng)，使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)，讓幼兒在自由寬松的環(huán)境下成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)得性無(wú)助;幼兒;成因;教育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-118-1

所謂“習(xí)得性無(wú)助”，是指人在經(jīng)歷過(guò)連續(xù)的挫折與失敗后，不斷受到無(wú)助感及絕望感等負(fù)面情緒的影響，形成面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)能為力的心理和相應(yīng)的行為。而這種無(wú)助感會(huì)延伸到個(gè)體生活中的各個(gè)方面，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)生活、學(xué)習(xí)積極態(tài)度的改變，主觀能動(dòng)性的降低，甚至?xí)箓€(gè)體產(chǎn)生情緒低迷、意志消沉等更嚴(yán)重的狀況。

一、幼兒“習(xí)得性無(wú)助”形成的原因

幼兒“習(xí)得性無(wú)助”形成的原因主要來(lái)自幼兒園、家庭、社會(huì)和幼兒內(nèi)部心理特征四個(gè)方面。弄清幼兒“習(xí)得性無(wú)助”形成的原因，有利于找到行之有效的解決辦法，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

（一）幼兒園教育方面的原因

筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒在入園時(shí)都是積極向上和充滿(mǎn)熱情的，孩子們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇，對(duì)感到興趣的事物積極探索和實(shí)踐。但是一段時(shí)間后，有些孩子在發(fā)現(xiàn)自己或同伴不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且常常受到老師的批評(píng)和嘲笑時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)于探究問(wèn)題和想?yún)⒓訉?shí)踐活動(dòng)的想法產(chǎn)生了恐懼。因此教師的消極評(píng)價(jià)是幼兒產(chǎn)生無(wú)助感的外部原因之一。

（二）家庭教育方面的原因

家庭是幼兒生活的起點(diǎn)，父母是幼兒的第一任教師，幼兒的成長(zhǎng)，知識(shí)的獲得，思想品質(zhì)的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。家庭狀況、家庭教育、家長(zhǎng)言行舉止都直接和間接地影響著幼兒的學(xué)習(xí)和行為。

1.家庭不健全，對(duì)子女失于管教。

單親家庭的子女大多得不到良好的家庭教育，缺少父母雙方的關(guān)懷，享受不到應(yīng)有的快樂(lè)。一般來(lái)說(shuō)，離異家庭的子女無(wú)人教育，或收到繼父母的冷落歧視，他們幼小的心靈感受不到家庭的溫暖，得不到應(yīng)有的父愛(ài)、母愛(ài)，缺陷的家庭親情教育直接影響到幼兒的性格和行為。

2.家長(zhǎng)的過(guò)度干預(yù)。

在物質(zhì)生活越來(lái)越好的今天，很多幼兒受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，所有事情都由家長(zhǎng)一手操辦。幼兒的自主空間越來(lái)越小，長(zhǎng)期受到成人的過(guò)分保護(hù)。在同伴交往中，一旦與其他幼兒發(fā)生矛盾，家長(zhǎng)便先入為主的把自己的孩子視為弱者，擔(dān)心孩子會(huì)受到他人的欺負(fù)，充當(dāng)孩子之間的“消防員”。在這樣的環(huán)境下，成人剝奪了幼兒大量自我鍛煉的機(jī)會(huì)，使得幼兒的自主能力、合作能力、游戲活動(dòng)能力、同伴交往能力得不到任何的發(fā)展。

有的家長(zhǎng)受到“不打不成才”傳統(tǒng)教育理念的影響，常常出現(xiàn)“以自家幼兒之短比他人之長(zhǎng)”的現(xiàn)象，對(duì)幼兒極度缺乏表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)等認(rèn)可信息的傳遞。在幼兒園，有的教師缺乏合理的眼光來(lái)看待孩子，做不到完全的尊重并理解幼兒，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)一味地進(jìn)行批評(píng)或懲罰，甚至是運(yùn)用幼兒的恐懼心理，沒(méi)有做到賞罰有度，用科學(xué)的教育觀念對(duì)待幼兒。

二、針對(duì)幼兒“習(xí)得性無(wú)助”的教育對(duì)策

針對(duì)以上導(dǎo)致幼兒“習(xí)得性無(wú)助”的種種原因，我們可以考慮采取以下做法幫助孩子找回自信，建立良好的心理，增強(qiáng)孩子的行為能力。

（一）家園共育，努力改善外部環(huán)境的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)

家長(zhǎng)和教師作為幼兒最直接的支持者和引導(dǎo)者，他們的態(tài)度和語(yǔ)言將會(huì)成為幼兒自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。幼兒將能對(duì)自己做出合理的自我評(píng)價(jià)，也就能進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，使得他們的成就欲望將會(huì)得到一定的加強(qiáng)，無(wú)助感將會(huì)得以減弱。所以家長(zhǎng)和老師必須要改變自己對(duì)幼兒的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼兒失敗時(shí)改變對(duì)其的情感態(tài)度，幫幼兒分析失敗的原因，重視努力的過(guò)程，充分肯定對(duì)他們已經(jīng)做出的努力，給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與表?yè)P(yáng)。

（二）科學(xué)教養(yǎng)，解放幼兒個(gè)性，讓他們做回自己

家長(zhǎng)和教師必須要學(xué)會(huì)選擇科學(xué)的教養(yǎng)方式，做到不對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度的保護(hù)，過(guò)分的關(guān)愛(ài)。逐漸的學(xué)會(huì)放開(kāi)雙手，主動(dòng)為其尋找或創(chuàng)設(shè)鍛煉自主能力、合作能力、游戲活動(dòng)能力、同伴交往能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子陷入困境時(shí)，家長(zhǎng)或老師并不是一定要擔(dān)當(dāng)“消防員”“保護(hù)者”的角色，而是應(yīng)該幫助幼兒分析處于困境的原因，積極的去引導(dǎo)，去支持，和幼兒共同探討戰(zhàn)勝困難秘訣，讓幼兒自己去擺脫困境，取得成功，獲得成就感。同時(shí)，幼兒的自制能力較差，在日常生活中會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)和老師切忌一味的去責(zé)怪孩子，更不能動(dòng)手打罵。要做到先原諒孩子，再教育孩子。與孩子溝通時(shí)使用親和力強(qiáng)，鼓勵(lì)性強(qiáng)的語(yǔ)句。如：“我相信你之前一定是不小心的”，“沒(méi)關(guān)系，這次已經(jīng)進(jìn)步很多了”，“只要你努力，沒(méi)有什么是做不到的”。通過(guò)這樣的語(yǔ)句，助幼兒恢復(fù)自信，在不斷地嘗試中，克服困難，收獲成功。

（三）積極鼓勵(lì)，幫助幼兒找回自信心

當(dāng)幼兒陷入困境，想要選擇放棄時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極通過(guò)鼓勵(lì)的方式激發(fā)幼兒的成功欲望。在日常生活中要通過(guò)認(rèn)可性的語(yǔ)句來(lái)鼓勵(lì)幼兒，如：你已經(jīng)是個(gè)大孩子了;你真是個(gè)乖寶寶;你真討人喜歡等。讓幼兒在不斷地鼓勵(lì)中認(rèn)為自己真的是個(gè)大孩子了，也真的很優(yōu)秀，從而達(dá)到恢復(fù)自信心，消除無(wú)助感的效果。同時(shí)，也要最大化的對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，使得這種教育方式逐漸延伸到幼兒的各個(gè)方面。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅俊.幼兒習(xí)得性無(wú)助的成因及教育對(duì)策[J].科教文匯（下旬刊），2012，30（3）.

[2]王小新，吳迪.試論習(xí)得性無(wú)助學(xué)生的教育對(duì)策[J].新課程研究（職業(yè)教育），2011，31（5）.

[3]孫嘉卿，李卓.習(xí)得性無(wú)助：理論與應(yīng)用[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，21（3）.