從一節(jié)評優(yōu)課重新認(rèn)識(shí)并踐行學(xué)生的主體地位

魏海林

[摘要]通過高中通用技術(shù)同一內(nèi)容（控制的工作過程與方式）的先后兩次教學(xué)（一節(jié)市級(jí)評優(yōu)課和一節(jié)學(xué)校展示課），重新認(rèn)識(shí)并踐行學(xué)生的主體地位。分析了評優(yōu)課失敗的原因——沒有踐行學(xué)生的主體地位，闡述了對“學(xué)生主體地位”的重新認(rèn)識(shí)——學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體和價(jià)值主體，明確了教學(xué)中踐行學(xué)生主體地位的途徑——課前要認(rèn)真開展學(xué)情分析，課堂上要保證學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。

[關(guān)鍵詞] 通用技術(shù);學(xué)生主體地位;踐行途徑

筆者以“控制的工作過程與方式”（蘇教版高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第四單元第二節(jié)）為課題，先后開設(shè)了一節(jié)市級(jí)評優(yōu)課和一節(jié)學(xué)校家長開放日展示課，在備課和上課的過程中雖然覺得很辛苦，但是受益匪淺，最大的收獲就是重新認(rèn)識(shí)了“學(xué)生的主體地位”，并找到了踐行學(xué)生主體地位的途徑。

一、失落的評優(yōu)課經(jīng)歷

本人做了很充分的準(zhǔn)備，但是，這節(jié)評優(yōu)課教學(xué)效果卻不理想，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)主要存在這樣幾個(gè)問題：

1.沒有把握注重“學(xué)”的實(shí)效

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者花了大量的心思確定教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生一定能且一定要完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使筆者在教學(xué)過程中一味地趕進(jìn)度，學(xué)生從第一個(gè)案例囫圇吞棗，到后面就完全不知所謂了，最后勉強(qiáng)完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，但是學(xué)生并沒有掌握。

2.沒有考慮上課班級(jí)的個(gè)性

在本校上通用技術(shù)課時(shí)，大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生都是非?；钴S的，愿意跟隨教師一起活動(dòng)和思考，但是，這次評優(yōu)課的班級(jí)卻從一開始就不活躍，課堂上沒有了學(xué)生的積極配合，筆者一下子就慌了神。

3.沒有給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在做第一個(gè)“光控?zé)簟狈纸M試驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生不夠積極，所以活動(dòng)進(jìn)程比預(yù)想的要慢，預(yù)設(shè)的時(shí)間里只有少數(shù)學(xué)生完成動(dòng)手體驗(yàn)，此時(shí)筆者把這個(gè)學(xué)生試驗(yàn)強(qiáng)行變成了演示試驗(yàn)，這讓試驗(yàn)的效果大打折扣;在隨后的討論環(huán)節(jié)，時(shí)間也不夠，學(xué)生的討論未獲得結(jié)果就倉促結(jié)束，這使得學(xué)生的討論效果不佳。

4.沒有真正把學(xué)案利用起來

筆者僅把準(zhǔn)備學(xué)案當(dāng)做上評優(yōu)課的一項(xiàng)必備工作來完成，教學(xué)過程中沒有把學(xué)案真正利用起來。在上課的過程中盡管發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生未完成學(xué)案上的任務(wù)，但卻沒有根據(jù)這個(gè)情況調(diào)整教學(xué)過程。

分析之后發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)上面的問題，其根源是對學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)中學(xué)生居于主體地位的重要性，更沒有找到踐行學(xué)生主體地位的途徑。

二、學(xué)生主體地位的再認(rèn)識(shí)

為了避免以上錯(cuò)誤，筆者覺得有必要重新認(rèn)識(shí)“教學(xué)中學(xué)生居于主體地位”這個(gè)教學(xué)理念，深刻理解它豐富的內(nèi)涵。

1.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)證實(shí)， 學(xué)習(xí)不是學(xué)生把知識(shí)從外部運(yùn)輸?shù)接洃浀倪^程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這表明在有效的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一定是作為學(xué)習(xí)的主人來主動(dòng)掌握知識(shí)，這也意味著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展。筆者上課時(shí)總希望學(xué)生課堂上的反應(yīng)和期待的一樣，現(xiàn)在看來這種“期待”恰恰證明了筆者是以教師為中心的。而以學(xué)生為中心，需要教師看看學(xué)生有什么反應(yīng)，然后采取相應(yīng)的策略進(jìn)行調(diào)整。

2.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值主體

教學(xué)可以滿足學(xué)生的種種需求，如生存的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求等?？梢娊虒W(xué)活動(dòng)和學(xué)生之間是存在價(jià)值關(guān)系的，其中學(xué)生是價(jià)值主體，而學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程等是價(jià)值客體。學(xué)生作為價(jià)值主體， 當(dāng)他們認(rèn)為自己的需求能通過教學(xué)得到滿足時(shí)，就會(huì)認(rèn)同學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程等價(jià)值客體對他們的作用，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。如在“控制的工作過程與方式”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量選用“電瓶車報(bào)警控制”“光控?zé)簟薄奥暱責(zé)簟薄凹t外線水龍頭”等學(xué)生經(jīng)常見到的但有一定疑惑的控制現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滿足學(xué)生的求知欲。

三、學(xué)生主體地位的踐行途徑

筆者重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生的主體地位后，覺得應(yīng)該從以下幾方面踐行這一理念：

1.課前認(rèn)真開展學(xué)情分析

學(xué)情分析指課前對學(xué)生情況的研究與分析，是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，它能為教學(xué)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)與重要指導(dǎo)。學(xué)情分析至少包括以下三個(gè)方面：

（1）分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的，它讓教師不做無用之功，而只需花精力對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，架起新舊知識(shí)之間的橋梁。從另外一個(gè)角度看，如果學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)斷層，那就要去彌補(bǔ)它，比如筆者上評優(yōu)課時(shí)得知學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過“控制”概念，就在教學(xué)開始補(bǔ)充了這個(gè)內(nèi)容。

（2）分析學(xué)生的能力水平。學(xué)生能力水平差異直接影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和方法。不僅一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)生能力水平有差異，不同班級(jí)對同一學(xué)科知識(shí)的接受能力也不一樣，通用技術(shù)也不例外，通常一個(gè)學(xué)期之后，這種差異就非常明顯了。有了這種差異，教師在上課時(shí)就要調(diào)整新課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和方法，也要調(diào)整鞏固練習(xí)的數(shù)量和難度。

（3）分析班級(jí)的個(gè)性特征。把班級(jí)作為一個(gè)整體來看，它的個(gè)性特征是非常明顯的，對于這一點(diǎn)，通用技術(shù)教師體會(huì)比較深刻，因?yàn)樗麄兌纪瑫r(shí)教多個(gè)班級(jí)。對這種情況，教師應(yīng)該要有應(yīng)對辦法，既要抑制過于活躍的班級(jí)的氣氛，也要激發(fā)過于沉悶的班級(jí)的熱情。

2.課堂上保證學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間

活動(dòng)有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般會(huì)預(yù)留學(xué)生思考和討論的時(shí)間，課堂中不需要去嚴(yán)格執(zhí)行。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的思考方式不一樣，班級(jí)之間的情況也不一樣，學(xué)生實(shí)際活動(dòng)所需時(shí)間不應(yīng)該是教師給的，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際情況進(jìn)行安排。

3.教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

很多教師都體會(huì)過教學(xué)中那種張弛有度的節(jié)奏感，但這種感覺不是提前設(shè)計(jì)出來的，它是教師和學(xué)生共同作用產(chǎn)生的，課堂中教學(xué)的節(jié)奏必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控。這就需要在教學(xué)過程中，教師通過觀察和提問等多種方式時(shí)刻把握學(xué)生的心理狀態(tài)和思維節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不好時(shí)，要放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生思考和回味。

四、改進(jìn)后的教學(xué)過程

評優(yōu)課后不久，本校有一次家長開放日活動(dòng)，本人有幸被學(xué)校安排面向家長和學(xué)生上一節(jié)通用技術(shù)展示課。根據(jù)對學(xué)生主體地位的重新領(lǐng)悟，筆者改進(jìn)了“控制的工作過程與方式”的教學(xué)過程。

1.大膽舍棄

大膽砍掉過多的教學(xué)內(nèi)容，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都花了很多心思準(zhǔn)備材料，舍不得砍掉它們。但在仔細(xì)分析學(xué)生的能力之后，覺得需要?jiǎng)h除的絕不應(yīng)手軟。通過分析，筆者知道參與這次展示課的學(xué)生的能力水平比上評優(yōu)課的學(xué)生要差一些的，所以，筆者把本節(jié)課中開環(huán)控系統(tǒng)中的4個(gè)案例減到3個(gè)，把閉環(huán)控制系統(tǒng)的2個(gè)案例減到1個(gè)，把鞏固練習(xí)中的4個(gè)案例減到2個(gè)。

2.時(shí)間給足

如果需要學(xué)生活動(dòng)，時(shí)間一定要給足，不要讓學(xué)生淺嘗輒止，要讓學(xué)生真正去分析，不應(yīng)該怕學(xué)生花時(shí)間。在第一個(gè)“光控?zé)簟狈纸M試驗(yàn)的過程中，筆者給足時(shí)間讓大多數(shù)學(xué)生都完整地體驗(yàn)控制過程;之后討論分析的時(shí)候，筆者走近學(xué)生，觀察學(xué)生學(xué)案上的答案，及時(shí)引導(dǎo)，當(dāng)大部分學(xué)生獲得正確答案時(shí)才結(jié)束。

3.用心觀察

以前上課也會(huì)觀察學(xué)生，但是目的卻是從自身出發(fā)，看看學(xué)生有沒有聽講，自己的勞動(dòng)有沒有被浪費(fèi);本次教學(xué)過程卻是從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行觀察，講解時(shí)，觀察學(xué)生的表情，看看他們是否聽懂;活動(dòng)時(shí)，觀察學(xué)生的行為，看看他們是否順利;思考時(shí)，觀察學(xué)生的眉目，看看他們是否迷茫。

五、享受成功的喜悅

改進(jìn)后，筆者發(fā)現(xiàn)展示課的教學(xué)節(jié)奏變得前所未有的流暢。教學(xué)案例雖然變少，但是學(xué)生理解得更清晰;教師講解雖然變少，但學(xué)生領(lǐng)悟更透徹。在課后的反饋中得到家長、學(xué)生和其他教師的一致好評，這讓筆者享受到成功的喜悅。

教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，不是一句空洞口號(hào)，而是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，需要教師努力在教學(xué)中踐行。這次對它的領(lǐng)悟，必將使筆者的教學(xué)能力得到質(zhì)的飛躍。

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（責(zé)任編輯 史玉英）