物理分組實驗校本作業(yè)應(yīng)遵循的原則

林加寧

[摘要]物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，高考對學生的實驗?zāi)芰σ灿忻鞔_的要求。分組實驗?zāi)軒椭鷮W生直觀體驗物理過程，建立物理概念和物理知識之間的聯(lián)系，訓練邏輯思維，提高實驗操作能力和質(zhì)疑的能力。但在實際教學中，存在著忽視分組實驗作業(yè)的現(xiàn)象。為提高物理教學質(zhì)量，教師要重視高中物理分組實驗校本作業(yè)的布置，遵循立足教材、創(chuàng)新性、適用性、開放物理實驗室等原則，設(shè)計好分組實驗校本作業(yè)，通過實驗校本作業(yè)，促進學生物理學習能力的提高。

[關(guān)鍵字]分組實驗;校本作業(yè);物理實驗

學生分組實驗是物理教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。但在實際教學中，普遍存在著重教學、輕作業(yè)的現(xiàn)象，教師往往會使用多于一節(jié)課的時間在課前講授分組實驗，卻不會多花一節(jié)課的時間來進行實驗總結(jié)和有針對性的作業(yè)練習，不重視實驗教學課后作業(yè)的反饋與鞏固，分組實驗的校本作業(yè)更是無從談起。為了改變這種狀況，教師要遵循一定的原則，重視高中物理分組實驗校本作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用。

一、物理分組實驗課后作業(yè)情況

目前，物理分組實驗課后作業(yè)的布置情況不是很理想，問題主要集中在以下幾個方面：

一是教材中很少有分組實驗的作業(yè)，教師在學生分組實驗完成之后，所布置的作業(yè)一般都是要求學生完成實驗數(shù)據(jù)的處理、撰寫實驗報告，或者做實驗手冊。教師關(guān)注的只是學生的實驗數(shù)據(jù)是否合理，處理方式是否得當，然后在課堂反饋時加以評析，該實驗課程就基本結(jié)束。學生表面上改正了錯誤，但學生犯錯誤的原因，教師卻很少進行深入研究;實驗中的問題是否已經(jīng)解決，學生對實驗的掌握程度如何不得而知。所以，就出現(xiàn)了學生分組實驗也做了，數(shù)據(jù)處理報告也交了，教師也講了，但是考試中學生依舊錯誤百出，經(jīng)不起考試檢驗的現(xiàn)象。

二是高考全國卷對實驗的要求逐步提高，學生死記硬背，成績無法提高。近幾年來，高考物理全國卷中對物理實驗的考查，幾乎都是在教材實驗的基礎(chǔ)上，通過對實驗器材、實驗方法、實驗?zāi)康摹嶒灁?shù)據(jù)處理方式等內(nèi)容加以創(chuàng)新和改變，來考查學生的實驗?zāi)芰?，靠強行記憶教材中分組實驗的原理、方法、步驟來應(yīng)對高考顯然是行不通的，只有引導(dǎo)學生深刻理解實驗原理，理解實驗方案的邏輯，掌握實驗數(shù)據(jù)的處理方法，才能在高考中取得好成績。可是普通高中的學生在分組實驗之后，實驗作業(yè)量很少，加上很少有機會接觸各類基于教材實驗的創(chuàng)新實驗，知識面比較窄。尤其對于分組實驗考題中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)于各類先進器材，如光電門、數(shù)字化信息DIS實驗系統(tǒng)、傳感器等內(nèi)容，由于普通學校并不具備這樣的設(shè)備，學生沒有見過，更沒有使用過，因此感到非常陌生，考試中遇到此類問題不知所措?；诖?，教師有必要布置這樣的分組實驗校本作業(yè)。

二、物理分組實驗校本作業(yè)應(yīng)遵循的原則

通過以上分析我們知道，物理分組實驗校本作業(yè)必不可少，但是分組實驗校本作業(yè)的設(shè)計更為重要，因為它涉及的題量一般都比較大，難度、類型有所不同，如何選好合適的問題作為校本作業(yè)，既要避免讓學生做大量無效重復(fù)的問題，又要提高學生的實驗處理能力。在分組實驗校本作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)遵循以下幾個原則：

一是立足教材的原則。高考實驗考查的內(nèi)容來自教材，又不局限于教材，因此，教師要立足于教材，把分組實驗的基本內(nèi)容掌握清楚。分組實驗的校本作業(yè)應(yīng)圍繞實驗的基本原理、基本方法入手，由淺入深，逐步提高，避免一開始所選的問題難度過高、綜合性過強，導(dǎo)致學生沒有參與的熱情。例如：魯科版高中物理教材必修一的分組實驗“研究勻變速直線運動”，它所體現(xiàn)的實驗設(shè)計思想、數(shù)據(jù)處理方法貫穿了整個高一基礎(chǔ)學段的物理學習過程，后續(xù)的“研究力和加速度的關(guān)系”等實驗均要使用該實驗的思想方法。對此，教師必須重視學生物理基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，切忌輕描淡寫帶過，應(yīng)該圍繞該實驗，從如何判斷物體作勻加速直線運動、打點計時器工作原理、加速度數(shù)據(jù)的測量和處理方法、平均速度的數(shù)據(jù)測量和處理方法等方面布置分組實驗習題，針對學生實驗中出現(xiàn)的問題及時進行矯正，提高學生處理該類實驗的能力。

二是創(chuàng)新性原則。分組實驗校本作業(yè)的布置要以物理教材中的實驗為基礎(chǔ)，并在實驗方法、實驗?zāi)康摹嶒炂鞑牡确矫嬗兴鶆?chuàng)新，促進學生在掌握實驗基礎(chǔ)知識、基本方法的基礎(chǔ)上，開拓視野，激發(fā)思維，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如：魯科版高中物理必修一“研究勻變速直線運動”的實驗中，許多實驗試題對該實驗的器材進行了創(chuàng)新，用頻閃照相機、定時滴水的滴管等器材代替打點計時器。教師把此類問題作為校本作業(yè)的內(nèi)容，肯定有部分學生不了解新器材的原理，那么，教師在校本作業(yè)的反饋環(huán)節(jié)就可以將幾種器材的工作原理進行比較，引導(dǎo)學生得出新器材與打點計時器有著共同的工作原理的結(jié)論，從而達到從所學的實驗原理、數(shù)據(jù)處理方法出發(fā)，創(chuàng)新校本作業(yè)的目的，實現(xiàn)了實驗認知和數(shù)據(jù)處理能力的遷移，開拓學生的知識面。創(chuàng)新的前提，是學生熟練掌握了基本實驗原理和方法，不能越過基本知識一味地拔高，否則會干擾學生對知識的歸納和總結(jié)。

三是適用性原則。學生的實驗?zāi)芰τ懈叩?，學以致用的能力有差別，不能一概而論，因此，分組實驗校本作業(yè)應(yīng)根據(jù)學生的實際，以學生的學習能力為出發(fā)點，把校本作業(yè)進行分類，分成從教材實驗出發(fā)、重視基礎(chǔ)的基本類和著重考查實驗創(chuàng)新能力、遷移能力、難度比較大的提高類。布置校本作業(yè)時，教師要求不同學習能力的學生完成不同類型的作業(yè)，如要求大部分學生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學習能力較強的學生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，可以有選擇地完成拔高作業(yè)，根據(jù)自身的學習能力各取所需，在打好基礎(chǔ)的前提下有所提升。這樣，大多數(shù)學生都在自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成學習任務(wù)，獲得成功的體驗，獲取不斷進步的動力。

四是開放學校物理實驗室。物理實驗是學生在實驗室內(nèi)解疑答惑最直觀的學習和研究方式。對于實驗校本作業(yè)中出現(xiàn)的問題，學生如果沒有經(jīng)歷直觀的觀察，光靠教師描述實驗中出現(xiàn)的問題，或者解釋實驗方案的合理性，可能會出現(xiàn)思維推理過程不清晰的現(xiàn)象，難以建立起物理知識之間的邏輯關(guān)系，難以想象物理過程，一定會理解不深刻，也不一定完全信服。這時最有效的方式就是回歸物理實驗室，利用實驗來幫助學生解開疑惑，解決存在的問題，同時也幫助學生重塑物理邏輯推理過程，訓練邏輯思維。在實驗的過程中，要強調(diào)學生的主動參與，教師在學生實驗的過程中起指導(dǎo)作用，一定不能越俎代庖，把什么都向?qū)W生講授，引導(dǎo)學生通過自己的動手實驗解決問題，教師及時進行答疑，使學生從困惑到理解。例如“測量電阻絲的電阻率”的實驗作業(yè)中，其考查點在于考查學生如何正確選擇阻值不同的滑動變阻器。如果單憑教師在課堂上的理論推理，學生會一知半解，未必會加以使用，而來到物理實驗室，結(jié)合具體的實驗操作，學生會通過觀察不同阻值大小的滑動變阻器接上電路后，移動滑動片，得到電路電流表、電壓表的示數(shù)變化的數(shù)據(jù)，從而得出阻值多大的滑動變阻器接入電路對實驗測量比較合適的結(jié)論。這樣，學生就比較容易理解如何正確選擇滑動變阻器阻值，教師再適時引導(dǎo)學生對規(guī)律加以總結(jié)，學生就會對這一問題的印象非常深刻，實驗結(jié)論也會牢記心中。

綜上所述，合理設(shè)計物理分組實驗校本作業(yè)，對提高學生的實驗分析能力和處理問題的能力，將會起到巨大的促進作用。因此，教師要重視實驗校本作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用，切實提高高中物理分組實驗教學效率和學生的物理學習能力。

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（責任編輯 付淑霞）