基于新課標(biāo)下高中地理有效性教學(xué)應(yīng)用分析

薛大勇

[摘要]地理學(xué)較歷史和政治相比，實(shí)踐操作性更強(qiáng)，這就要求學(xué)生能夠利用書(shū)本中學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理問(wèn)題進(jìn)行解答。所以，難度的增加對(duì)教育工作者提出了更高的要求：首先應(yīng)從思想方式上改掉舊的教學(xué)理念，建立起既能與新時(shí)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，又能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，大力提倡“以人為本”的教育理念，要求學(xué)生進(jìn)行合作、自主、鉆研的學(xué)習(xí)方式。其次，在行為行動(dòng)上完成對(duì)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者這一重要角色，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，并且根據(jù)學(xué)生的心理特征來(lái)制定具體的教學(xué)方案，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課程改革;教學(xué)效率;素質(zhì)教育

在新課標(biāo)改革的過(guò)程中，我們充分認(rèn)識(shí)到要不斷地進(jìn)行改革，才能夠摒棄陳舊落后的觀念獲得進(jìn)步，其根本目的是為了促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理經(jīng)過(guò)新課標(biāo)改革相關(guān)調(diào)整后依然存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，素質(zhì)教育無(wú)法得到落實(shí)的根源在于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，表現(xiàn)在課程設(shè)置單一，學(xué)科間的聯(lián)系甚少，難以跟上現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展日新月異的步伐，與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫節(jié);由于學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)及選撥學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在高強(qiáng)度的壓力下出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的情況，無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用;課程管理過(guò)于統(tǒng)一，難以滿(mǎn)足學(xué)生全方位綜合發(fā)展和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以上遺留問(wèn)題，極大地影響了教學(xué)效果，更加證明了推進(jìn)課程改革的重要性和迫切性性。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師與學(xué)生的地位相差懸殊，且雙方交流較少，教師單方面地強(qiáng)行灌輸現(xiàn)有知識(shí)的模型和體系，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的真實(shí)主觀感受多加考慮。部分教師存在憑借成績(jī)高低區(qū)別對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，單一的以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段一統(tǒng)天下，對(duì)于某些學(xué)生以罰站、訓(xùn)斥等方式懲罰學(xué)生，冷漠對(duì)待和忽視學(xué)生們的人格和自尊心。因此，新課標(biāo)不僅要求教育工作者在教學(xué)行為上作出改變，還要求教育工作者們改進(jìn)觀念、不斷提高自身道德素質(zhì)、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的角色，由統(tǒng)治與被統(tǒng)治、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系演變成相互協(xié)作的朋友關(guān)系。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科追求在其知識(shí)體系中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、權(quán)威、邏輯分明、體系完整的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間樹(shù)立起了高高的圍墻，斷絕了交流的紐帶，這也使得言論自由和思想解放無(wú)法實(shí)現(xiàn)，與其相對(duì)的是教科書(shū)得到了至高無(wú)上的“權(quán)利”，它決定了我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也進(jìn)一步?jīng)Q定了我們考試中需要考的知識(shí)范圍。這種傾向于片面性的學(xué)習(xí)，使我們無(wú)法接觸到地理學(xué)科所固有的性質(zhì)和特點(diǎn)，所以，我們要將現(xiàn)存內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“屬于自己的學(xué)習(xí)課程”。無(wú)論是學(xué)生還是教師，在介入課程開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備過(guò)程中，都是設(shè)計(jì)者和主人翁，如此一來(lái)，教師授課就不僅僅是完成知識(shí)傳遞的執(zhí)行任務(wù)，更可以是利用發(fā)散思維來(lái)實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類(lèi)旁通的過(guò)程。

二、高中地理有效性教學(xué)研究的重要性

第一，課程教學(xué)是為同學(xué)們傳達(dá)未經(jīng)了解的知識(shí)，展現(xiàn)未知世界的重要途徑，是決定考試成績(jī)好壞的重要憑證，是學(xué)校推廣教育目的所應(yīng)用到的重要手段，是反映教育觀念和思想的物質(zhì)載體，這些也決定了教育的核心即課程。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，而上層建筑也可以成為一種能動(dòng)的力量反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。新課標(biāo)改革，是人們對(duì)現(xiàn)存環(huán)境背景不滿(mǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的行為。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)生了變化，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)正發(fā)生著量變和部分質(zhì)變，也決定了教育必須要進(jìn)行改革。

第二，高中地理的新課標(biāo)改革旨在要求學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)或提出具有創(chuàng)新性、科學(xué)性的原理問(wèn)題;有能力依靠合理的知識(shí)作為論據(jù)，去論證和處理地理問(wèn)題;有能力使用絲絲入扣的條理推理問(wèn)題;有能力運(yùn)用科學(xué)的措辭論證解決問(wèn)題的過(guò)程;有能力聯(lián)想到正確的地理常識(shí)，用于研究現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的地理問(wèn)題。鍛煉邏輯推理能力對(duì)同學(xué)們提出了新的要求，在解決實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用在書(shū)本中學(xué)習(xí)的知識(shí)，在解題中變化性地遷移思維結(jié)構(gòu)框架，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

第三，高中地理經(jīng)過(guò)新課標(biāo)改革能夠做到：變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”、展現(xiàn)課程布局的多元性和平衡性、創(chuàng)造學(xué)業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系、革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、建立更全面、博大、專(zhuān)業(yè)的考試和評(píng)價(jià)制度。

三、高中地理有效性教學(xué)的策略

第一，改善應(yīng)變能力。學(xué)校教育具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織體系、明晰的教學(xué)宗旨、合理的教育教學(xué)計(jì)劃，在努力踐行“以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念下，切實(shí)建構(gòu)“師生共同發(fā)展”的核心價(jià)值體系，傳統(tǒng)的教育導(dǎo)致了學(xué)生思維方式的機(jī)械性和依賴(lài)性，不僅壓抑了學(xué)生的個(gè)性解放，還限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生要有學(xué)會(huì)自主思考和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。尤其是地理教學(xué)，重點(diǎn)要使學(xué)生從聽(tīng)講中不斷掌握學(xué)習(xí)的技巧，因此，教師要做到：1.有一定的繪圖功底，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中很多涉及到地形地貌、洋流風(fēng)向等量線圖，畫(huà)好圖可以清晰地講解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.具有多層次教學(xué)組織模式，并在講解時(shí)，表達(dá)凝練明了不拖拖拉拉。3.課堂上設(shè)計(jì)有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生注意力。4.組織好課堂紀(jì)律，如果出現(xiàn)突發(fā)事件，能夠從容地處理。5.課堂內(nèi)外能夠有條不紊地解釋學(xué)生的提問(wèn)，進(jìn)行有目的地教學(xué);6.經(jīng)常性地表?yè)P(yáng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的態(tài)度，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情。

第二，提高教師素質(zhì)。教育工作者想要在新課標(biāo)改革的過(guò)程中成為一名杰出的教師，就需要不斷地接受教育學(xué)習(xí)，否則就無(wú)法跟進(jìn)新時(shí)代對(duì)教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)改革就無(wú)法正常實(shí)施。教育工作者必須要具備極高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)代教育是終身教育，這表明教師不僅僅是教育者，同時(shí)，還有另外一層身份“受教育者”，在日常生活中從點(diǎn)滴小事上不斷豐富自己的知識(shí)。利用假期和課余時(shí)間學(xué)習(xí)多媒體移動(dòng)互聯(lián)知識(shí)，掌握使用現(xiàn)代化教育設(shè)備的技能，也可以享受到遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的成果，通過(guò)汲取網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)中其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，反省自己教學(xué)的不足之處。韓愈《師說(shuō)》之“傳道授業(yè)解惑”是指教育的綜合過(guò)程：傳道、授業(yè)、解惑，三個(gè)并列而行。講授教育道德觀念，即我們所指的“思想教育”，無(wú)論何時(shí)德為先，一個(gè)人成才的必備條件就是一定要具備良好的思想道德修養(yǎng)。教師作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)、祖國(guó)大花園中的園丁、人類(lèi)靈魂的工程師，最根本的就是有一顆對(duì)祖國(guó)赤誠(chéng)熱烈的心，身上具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的感召力，更要享受教書(shū)育人這一行為，垂愛(ài)學(xué)生，能夠在教學(xué)中堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的思想，甘愿奉獻(xiàn)自己，做學(xué)生成才路上的路基石，還要用愛(ài)心構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，建立良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)上，能夠放低身架，與學(xué)生們和諧相處，從而做到“親其師，信其道”，塑造良好的榜樣作用為學(xué)生做品德優(yōu)秀的表率。對(duì)所有學(xué)生一視同仁，多發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在指出學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)盡量婉轉(zhuǎn)，以免傷害到學(xué)生的自尊心。在課下生活中熱心為學(xué)生的問(wèn)題伸出援手，在同事關(guān)系中，虛心向其他教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，共同交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正做到教書(shū)育人，愛(ài)崗敬業(yè)，承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀社會(huì)主義接班人的使命。

第三，“個(gè)性化”的教學(xué)風(fēng)格。一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，教師們的教學(xué)方式因人而異，其中“異”也就是教師個(gè)人個(gè)性的體現(xiàn)，但日常教學(xué)中大多數(shù)教師僅僅體現(xiàn)出授課方式的不同，沒(méi)有十足地展現(xiàn)“豐富的個(gè)性”。在高中地理教學(xué)中，教師本身的特點(diǎn)也許比某些明文規(guī)定的東西更能輕易讓學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)。所以，這就要求教師具有強(qiáng)大的創(chuàng)新意識(shí)，敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行重組，這就需要教師走下講桌，走進(jìn)學(xué)生之中，營(yíng)造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。例如，設(shè)置“小組課”時(shí)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣相近的學(xué)員組合為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，能夠彌補(bǔ)教師與學(xué)生之間一對(duì)一教學(xué)的不足，形成共同學(xué)習(xí)的氛圍，這樣的互動(dòng)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)并形成良性競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，小組課要有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃和課程大綱，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課前準(zhǔn)備、上課互動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)大有幫助。還可以通過(guò)情景教學(xué)、道具模擬、藝術(shù)互動(dòng)、社交游戲等形式寓教于樂(lè)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

提問(wèn)同樣具有技巧性，高中地理教學(xué)過(guò)程中，注重滲透提問(wèn)的方法和技巧，方能“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌滿(mǎn)”。1.聯(lián)想提問(wèn)。學(xué)生雖然擅長(zhǎng)想象與聯(lián)想，卻在平時(shí)生活中難以運(yùn)用。所以，在高中地理教學(xué)中，任課教師要竭力創(chuàng)設(shè)出一種情景，使學(xué)生在思考中能夠就某一參照物而聯(lián)想到與其關(guān)聯(lián)的其他事物。2.觀察提問(wèn)。觀察是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的根本辦法，通過(guò)觀察學(xué)生可以從地理學(xué)習(xí)中發(fā)掘新問(wèn)題。3.歸納提問(wèn)。地理教學(xué)中要依照教學(xué)的規(guī)律和內(nèi)容，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。4.猜測(cè)提問(wèn)。根據(jù)教育工作者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，推理出所學(xué)單元內(nèi)容中有哪些是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解接受的抽象知識(shí)點(diǎn)，并著重對(duì)此進(jìn)行反復(fù)講解。

在教學(xué)中注重互動(dòng)，授課過(guò)程中假若缺乏學(xué)生的參與與理解，就完不成預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相互的信任是互動(dòng)的關(guān)鍵。

第四，樹(shù)立正確的觀念。教育中分別有四種觀念：學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、課程觀。學(xué)生觀：是將學(xué)生作為主要研究對(duì)象，在日常教學(xué)中如何看待學(xué)生，是教育工作者必須慎重考慮的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們得出了三點(diǎn)信息：首先，學(xué)生為生活交際圈的人，就必然要應(yīng)付縱橫交錯(cuò)的人際關(guān)系，所以，新課程務(wù)必具有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一性。第二，作為具備主動(dòng)能動(dòng)性的人，學(xué)生要懂得在每次挫折與打擊后能夠不氣餒，還能夠一鼓作氣反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地超越自我。因此，在教授新課、回顧溫習(xí)的每一個(gè)小環(huán)節(jié)，老師都必須細(xì)致入微地考慮各種細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性。第三，學(xué)生猶如一塊未經(jīng)完全打磨出形狀的玉石，他們每個(gè)人都有著巨大的潛力。促進(jìn)莘莘學(xué)子的發(fā)展，為他們爭(zhēng)取美好明天是學(xué)校應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，同樣也是新課標(biāo)改革的重要使命。

發(fā)展觀：縱然應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”的內(nèi)涵和外延，但人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，在舊思想的影響下，“發(fā)展”只是是指單純通過(guò)技能累加去應(yīng)付考試所考的內(nèi)容，這般專(zhuān)注于工具價(jià)值的發(fā)展觀危及到人的本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代下教育應(yīng)不斷進(jìn)行更新?lián)Q代，以實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”的真正含義。

知識(shí)觀：傳統(tǒng)學(xué)校教育生硬刻板，將系統(tǒng)的知識(shí)與“課程”劃上了等號(hào)，在這種嚴(yán)格的規(guī)定下，學(xué)生的任務(wù)就是將前人“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)全面吸收，儲(chǔ)存納入記憶體系中。新課標(biāo)改革高舉實(shí)踐的旗子，認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種研討、選擇創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新精神，乃至正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐步養(yǎng)成的過(guò)程。因此，這次課程改革規(guī)定在教與學(xué)的方法、師生關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系等方面都要有重大革新，一方面教師必須合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的現(xiàn)考進(jìn)行思想和提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中個(gè)性地學(xué)習(xí)。另一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)會(huì)探究，不再像填鴨式般儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)記憶方法，以便為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程觀：不同的時(shí)代具有不同的課程觀。往日舊課程觀最大的缺陷是教育工作者向?qū)W生揭示的知識(shí)世界具有嚴(yán)峻的判斷性和無(wú)趣性，這與紛繁龐雜性和不確定性為主的學(xué)生所生活的真實(shí)世界形成了鮮明的對(duì)比，由此教育便偏離了學(xué)生的實(shí)際生活軌道。于是以知識(shí)為全局的課程顯然不再符合時(shí)代發(fā)展的要求，為了推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)發(fā)多樣化的資源作為學(xué)習(xí)參考資料，在這種行為模式下，學(xué)生也應(yīng)該明白，學(xué)習(xí)不再是生活的額外負(fù)擔(dān)，而是生活的必需品。

綜上所述，在新課標(biāo)改革的大背景下，教育工作者要按照“激發(fā)群體智慧、深化教學(xué)改革、建設(shè)思想高地、引領(lǐng)教學(xué)未來(lái)”的總體目標(biāo)砥礪前行，充分調(diào)動(dòng)新課標(biāo)改革和科研教學(xué)的創(chuàng)造性與積極性，進(jìn)一步致力于學(xué)生學(xué)習(xí)、課程建設(shè)和科教創(chuàng)新中，努力形成“科研興教、科學(xué)學(xué)習(xí)、科技推進(jìn)的”教學(xué)改革發(fā)展新常態(tài)。針對(duì)高中地理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，選準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法、措施和預(yù)期效果，還應(yīng)注重理性思考，堅(jiān)持原創(chuàng)性，要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求于實(shí)踐運(yùn)用與理論研討的統(tǒng)一，在著重理論成果價(jià)值的同時(shí)，不忘注重成果的可推廣性和應(yīng)用性，將高中地理的教學(xué)推向新的高度。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）