五年制高職財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)“立交橋”構(gòu)建

吉丹俊

摘要：五年制高職具有針對(duì)性強(qiáng)、周期短等優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相應(yīng)的崗位技能。揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)利用國(guó)家示范改革校、省高水平實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)以及會(huì)計(jì)現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)等契機(jī)，大力發(fā)展五年制財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持賽教融合、賽教訓(xùn)培融通、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、校企深度融合等，努力打造人才培養(yǎng)“立交橋”，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

關(guān)鍵詞：五年制高職;財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);立交橋

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）01C-0038-03

五年制高職是三年制中職和大專(zhuān)的結(jié)合體，培養(yǎng)的學(xué)生主要是大專(zhuān)層次人才。因此，在辦學(xué)方式上應(yīng)創(chuàng)新辦學(xué)模式，與三年制中職有所區(qū)別，同時(shí)又要辦得比高中后三年制高職有特色，這樣才能提升辦學(xué)滿(mǎn)意度并吸收大量生源，提升學(xué)校在區(qū)域的知名度。近年來(lái)，揚(yáng)州市教育局在各職業(yè)學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)“立交橋”項(xiàng)目。實(shí)施該項(xiàng)目的目的是全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，為職校生提供升學(xué)、高質(zhì)量就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等多種出路，構(gòu)造“立交橋”式的人才培養(yǎng)模式。在這樣的背景下，作為區(qū)域主要職業(yè)院校，揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)揚(yáng)州高職校）在各專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)人才培養(yǎng)“立交橋”項(xiàng)目，而財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在這方面取得了較大的成效。本文將以揚(yáng)州高職校五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)為例，從賽教融合全面育人、賽教訓(xùn)培融通、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、校企深度融合及構(gòu)建現(xiàn)代職教體系這五個(gè)維度闡述人才培養(yǎng)“立交橋“的構(gòu)建。

一、賽教融合實(shí)施全面育人

國(guó)家設(shè)立技能大賽的初衷是通過(guò)技能大賽的推進(jìn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生技能水平的提升。然而，當(dāng)前在很多情況下，技能大賽成為了“精英教育”，技能大賽和日常技能教學(xué)呈現(xiàn)出割裂狀態(tài)。因此，應(yīng)通過(guò)技能大賽反哺日常技能教學(xué)，同時(shí)通過(guò)日常技能教學(xué)促進(jìn)技能大賽成績(jī)的提升，即采取“賽教融合”的策略。

在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)營(yíng)造全員學(xué)習(xí)技能的氛圍，如“技能展示月”、校內(nèi)技能競(jìng)賽、校際技能對(duì)抗及交流等活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好技能。五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)將技能大賽和日常課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓技能大賽不再成為少數(shù)人的特權(quán)。專(zhuān)業(yè)課教師在日常教學(xué)中將技能大賽的教學(xué)要求和訓(xùn)練要求引入課堂教學(xué)，全面對(duì)接崗位技能;將參加技能大賽的目標(biāo)和學(xué)生技能教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合在一起，不再單純地關(guān)注技能大賽的金牌和銀牌數(shù)，通過(guò)制度規(guī)定將整體技能水平的提高作為首要目標(biāo)。

在技能教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校積極構(gòu)建合理有效的技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，老中青合力協(xié)作。老教師無(wú)論是日常的技能教學(xué)還是技能大賽訓(xùn)練都嚴(yán)格把關(guān)，中青年教師和剛?cè)胄５哪贻p教師也積極投入到技能教學(xué)及技能大賽中。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)利用國(guó)家示范改革校的建設(shè)，與高校合作，邀請(qǐng)高校教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括會(huì)計(jì)日常賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)電算化、職教論文寫(xiě)作以及研究最新職教理論動(dòng)態(tài)等。通過(guò)這些專(zhuān)題培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)課教師的技能水平、教學(xué)水平以及科研水平得到了一定的提升。同時(shí)，結(jié)合國(guó)培和省培等培訓(xùn)計(jì)劃，派遣教師參加各類(lèi)和技能教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，以及到兄弟院校交流和參觀，開(kāi)拓了教師的眼界。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)顯著，1人獲評(píng)國(guó)家級(jí)職教名師，1人獲省“333高層次人才”稱(chēng)號(hào)，2人獲省“‘青藍(lán)工程中青年骨干教師”稱(chēng)號(hào)，2人獲評(píng)揚(yáng)州市特級(jí)教師，另有多名教師獲評(píng)揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人、中青年教學(xué)骨干及教學(xué)能手。團(tuán)隊(duì)教師發(fā)表專(zhuān)業(yè)及教改論文多篇，立項(xiàng)并結(jié)題省級(jí)課題5項(xiàng)。

五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)積極推動(dòng)“賽教融合”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了學(xué)生技能水平的提高，學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的比例得到提升?！百惤倘诤希贺?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索”獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)以及區(qū)域內(nèi)的職業(yè)學(xué)校形成了一定的示范輻射作用。

二、實(shí)施賽教訓(xùn)培融通

在推進(jìn)“賽教融合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷深化和改進(jìn)，提出“賽教訓(xùn)培融通”培養(yǎng)模式，試圖實(shí)現(xiàn)技能大賽、日常教學(xué)、技能訓(xùn)練和人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)四位一體同步發(fā)展。

人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。如果培養(yǎng)目標(biāo)僅僅局限于培養(yǎng)職業(yè)技能，也就是培養(yǎng)具有“一技之長(zhǎng)”的學(xué)生，則培養(yǎng)出的學(xué)生并不能具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)從全方位著手，培養(yǎng)學(xué)生的基本核心素養(yǎng)、崗位技能核心素養(yǎng)和就業(yè)能力核心素養(yǎng)。

通過(guò)在技能大賽賽場(chǎng)上的爭(zhēng)金奪銀，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏意識(shí)以及榮譽(yù)意識(shí)，在日常技能教學(xué)中不斷灌輸技能學(xué)習(xí)的重要性，借助信息化手段以及模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分掌握崗位必備技能，在技能訓(xùn)練中通過(guò)小組協(xié)作和競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)賽意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生各方面的能力都得到了提升，學(xué)習(xí)的積極性也極大提高。

依托“國(guó)示范”建設(shè)，學(xué)校五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)共建成7門(mén)共享性會(huì)計(jì)核心信息化課程，1門(mén)校級(jí)精品課程。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)通和使用，使得教師的工作效率大大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)。無(wú)論使用手機(jī)還是電腦終端，學(xué)生都能進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)和測(cè)試，并且教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)試的情況。此外，借助于江蘇省高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校積極改善實(shí)訓(xùn)室條件，建成財(cái)會(huì)與金融服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，擁有多個(gè)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)條件的改善，使得技能教學(xué)的目標(biāo)更加明確。

三、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能

近年來(lái)，國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，多途徑、多舉措大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。然而，創(chuàng)業(yè)畢竟是具有高風(fēng)險(xiǎn)性的，只有少數(shù)人選擇創(chuàng)業(yè)。因此，揚(yáng)州高職校五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，最終的目的是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。在課程設(shè)置方面，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)商務(wù)禮儀課程培養(yǎng)學(xué)生基本的商務(wù)禮儀技能，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理認(rèn)知課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握如何創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)以及持續(xù)經(jīng)營(yíng)企業(yè)等方面的知識(shí)和技能。五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及創(chuàng)業(yè)精神這一主線(xiàn)，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)置于“立交橋”式的培養(yǎng)框架下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程為基礎(chǔ)，以其他課程為輔助，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。畢業(yè)生中涌現(xiàn)出不少成功創(chuàng)業(yè)的典范，同時(shí)就業(yè)的學(xué)生在工作崗位上由于綜合素質(zhì)高也受到用人單位的青睞。

四、堅(jiān)持校企深度融合

揚(yáng)州高職校五年制高職財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)堅(jiān)持校企深度融合模式。校企深度合作模式有建立企業(yè)冠名班實(shí)施訂單式培養(yǎng)、引企入校以及推行財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等。近兩年來(lái)，基于揚(yáng)州市重點(diǎn)發(fā)展金融服務(wù)業(yè)，揚(yáng)州高職校五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)與一些金融服務(wù)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，實(shí)施冠名班模式培養(yǎng)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。冠名班的學(xué)生畢業(yè)后可以去冠名企業(yè)工作也可以自謀出路。這樣，學(xué)生就多了一條就業(yè)途徑，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。通過(guò)引企入校，所有五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)2至3個(gè)月，由專(zhuān)門(mén)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，掌握崗位所需的技能，實(shí)習(xí)結(jié)束再進(jìn)行理論和技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知行合一。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，揚(yáng)州高職校五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)要求所有專(zhuān)業(yè)課教師都要進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)掌握最新崗位技能。一大批教師獲得了各種崗位技能證書(shū)，“雙師型”隊(duì)伍不斷壯大。

五、推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)

實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，拓寬了學(xué)生的升學(xué)途徑。五年制高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)和南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合辦“3+3”會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在揚(yáng)州高職校學(xué)習(xí)三年通過(guò)考核可以進(jìn)入高職院校深造。五年制高職學(xué)生在第五年可以參加“專(zhuān)升本”考試，一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)入省內(nèi)重點(diǎn)高校攻讀本科。此外，學(xué)校還積極拓寬學(xué)生的升學(xué)途徑，與南京理工大學(xué)共同開(kāi)辦“5+2”本科直通班，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)五年制高職學(xué)生在第三年時(shí)可以在校內(nèi)開(kāi)始財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，成績(jī)合格，通過(guò)考試，可以獲得南京理工大學(xué)頒發(fā)的本科文憑和學(xué)士學(xué)位，同時(shí)自身的大專(zhuān)文憑也可以獲得，這樣一舉兩得，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，培養(yǎng)一專(zhuān)多能、具備工匠精神的職教人才是職業(yè)教育的首要任務(wù)，職業(yè)院校唯有不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，辦出自己的特色，才能持續(xù)保證自身的辦學(xué)滿(mǎn)意度。

責(zé)任編輯：章躍一