適性教學：提高中職生學習遷移的策略

朱俊

摘要：學習遷移，既是一種必備的學習品質，也是一項關鍵的學習能力?；趯W習科學理論和教學實踐，采用適性教學引導學生深度理解學習內容、深入開展學習、深層激發(fā)學習動機，能夠促進學習遷移的產生和持續(xù)推進。

關鍵詞：學習遷移;適性教學;適性素材;適性活動;適性評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0021-03

學習遷移，是學生在一個情境中的學習對在新情境中學習的影響。現(xiàn)代學習科學認為，“所有新的學習，都包含了對先前學習的遷移”[1]。我國關于學習遷移能力的探討，可以追溯到戰(zhàn)國時代的《學記》：“知類通達，強立而不反”，即指舉一反三，推論事理的能力。美國心理學家奧蘇泊爾認為，所有有意義的學習，都是從原有學習基礎開始的。因此，我們可以推論得知，中職生所開展的學習，也建立在原有學習基礎之上。然而，實際教學中存在中職生學習遷移障礙的現(xiàn)象，這是源于能力的缺失，還是方法的缺乏呢？

研究發(fā)現(xiàn)，9個月大的兒童，也能夠通過拉動放玩具的毯子（支撐物），接觸到自己想要的玩具。[2]這項研究告訴我們，遷移能力早在人的嬰幼兒時期就開始有了，并且隨著歲月的積淀，遷移能力還會不斷增強。根據(jù)日常生活經(jīng)驗，年紀較大的商販雖然沒有經(jīng)過數(shù)學的正規(guī)訓練，但他們運用數(shù)學進行復雜計算的能力超過了不少人。可見，遷移是以人們在學習情境中的知識為基礎的。中職生已具備一定的學習遷移能力，造成學習遷移障礙的問題，主要是由于遷移方法的缺乏或不足——中職生的學習遷移能力“被丟失”了。

一、中職生學習遷移障礙成因分析

根據(jù)教學實踐以及與基層教師的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，中職生學習遷移障礙主要有三種：前后知識遷移障礙，就是我們通常所說的“前學后忘” 現(xiàn)象;學科間遷移障礙，就是文化學科的知識無法在專業(yè)學科的學習中得到運用、不同專業(yè)學科知識無法形成系統(tǒng)和關聯(lián); 學習情感和動機遷移障礙，主要表現(xiàn)為學生對自己熟悉的、喜歡的老師所任教的學科，學習興趣濃，而對不感興趣的學科，往往表現(xiàn)為淡漠，甚至排斥。中職生之所以存在上述學習遷移障礙，主要有如下原因。

（一）“理解不夠”導致知識遷移障礙

學習科學認為，初始學習的數(shù)量和種類是決定專業(yè)知識發(fā)展和知識遷移能力的關鍵。之所以強調學習數(shù)量和種類，就是為了讓學習者在學習過程中充分理解學習素材。中職生學業(yè)基礎薄弱，他們的初始學習數(shù)量和種類比較“單薄”，進入中職后，又接觸了不少新的、更深的文化專業(yè)知識和技能，他們在學習這類新知識時，可供遷移的素材比較少，學習遷移當然難以發(fā)生。

（二）“活動單調”導致學科遷移障礙

豐富多彩的課堂教學活動，能夠讓學生身處其中，激發(fā)學生學習的興趣，積極參與課堂學習。這樣的課堂是學生在教師的引導下，一起“指點江山”，實施“大教學”和“大學習”。所謂“大”，就是將教與學融入整個專業(yè)體系中，而不是故步自封在一門學科。然而，目前中職課堂活動形式單一，大多是一種“師問生答”的形式;活動內容單一，主要是教師的課堂活動設計局限在自己任教的學科上，缺乏專業(yè)的系統(tǒng)格局。這樣的教與學，無法讓學生領略到專業(yè)的魅力，無法激發(fā)學習興趣，不利于學生綜合學習各門學科，不利于培養(yǎng)中職生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）“評價死板”導致情感遷移障礙

囿于中職教學管理人員的對課堂評價不重視，以及中職課堂教學秩序和安全管理壓力較大，教師大多以鼓勵、贊許為主。然而，科學客觀的課堂評價，是引導中職生進行學習調整的重要手段，也是激發(fā)學習動機的重要策略。雖然，鼓勵性言語對中職生能起到一定的激勵作用，但對于習得性挫敗感較強的學生群體，長期采用這種評價形式，他們也會“無動于衷”。

二、適性教學的策略與途徑

遷移是否發(fā)生，遷移量的多少，都與學生對所學知識的理解程度、學習投入的時間長短、是否有足夠的學習動機等關系很大。當然，學習情景、知識的呈現(xiàn)方式以及學生對元認知的了解程度也起到非常大的作用。[3]也就是說，學習遷移的發(fā)生，是內外多因素共同作用的結果。學習遷移理論大量的研究結論，對消除中職生學習遷移障礙具有非常重要的指導意義。中職課堂教學需要著眼學生學習特點，教學內容應該適合他們的學習生活經(jīng)歷，課堂教學活動應該與他們的心智特點相結合等?；谶@樣的思考，筆者在教學實踐中重視開展適性教學，促進學生學習遷移有效發(fā)生。

所謂“適性”，其主旨是“適合學生特性”。《學記》中就曾對“呻其占畢，多其訊言”的教學形式提出了批評，希望教學“禁于未發(fā)、不陵節(jié)、相觀而善”，這正是適性的體現(xiàn)。具體地說，在學生的錯誤沒有發(fā)生時就加以防止，在適當?shù)臅r機進行教育，不超越受教育者的才能和年齡特征而進行教育等。故筆者在教學環(huán)境、教學內容、教學方法、教學評價、教學資源諸方面，遵循適性原則，進行適性設計。

（一）在適性素材中深度理解學習內容

美國心理學家埃里克森在20世紀80年代對大學生記憶數(shù)據(jù)串的能力進行了一年多的廣泛研究。起初，學生只能記住7位數(shù)字，隨著通過強調任務間的共同要素訓練，學生可以記住70多位數(shù)字。這項研究揭示了學習遷移的發(fā)生取決于兩個事件之間的要素匹配程度。換句話說，理解性學習能夠讓學生充分把握概念、知識、技能的組成要素，理解才能使得學生將所學知識遷移到其他的情境中。

基于該研究結論，筆者將學生生活中常見的經(jīng)驗、趣聞等生活素材融入教學內容中，通過這些“適性”的素材，讓學生把晦澀難懂的公式、概念用他們能夠接受的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以提高學生的學習興趣，更能讓學生從已有經(jīng)驗中理解新知識，實現(xiàn)學習新知的前遷移，并且學生在理解性學習的基礎之上，還能將這些知識和技能遷移到新的任務解決中。比如在講授相貫線的畫法時，筆者讓每個學生觀察自己喝水的水杯背面與手柄之間的關系，讓學生自己總結出其中的特點，最后在學生總結的基礎之上，師生共同進行科學歸納。通過融入適性素材，學生課堂上的學習積極性得到了提高。更重要的是，通過對內容的深層理解，他們對所學知識的記憶更牢固了，對于學生在其他情境中進行更復雜的相貫線的畫法，比如圓面與平面的相貫線的畫法時，正確率更高，作圖速度更快。

（二）在適性活動中深入開展有效學習

學生在參與的過程中，將曾經(jīng)學過的、已經(jīng)知道的一些解決問題能力遷移到了具體實例中。雖然不同學科之間知識是孤立的，但是有了適性的教學活動，能夠激發(fā)學生課堂參與的熱情，促進學科間的學習遷移。

這里的適性活動，是指適合學科之間聯(lián)系的，能夠觸動學生興趣點的課堂活動，甚至是一些反例，更能夠幫助學生注意先前沒有注意的新特征，激發(fā)他們的學習興趣，促進學科間的知識遷移。適性活動的開展，就是為了引導學生深入開展學習，讓學生發(fā)現(xiàn)隱含在學科間的概念、知識和技能中的新特征;同時，教師提供學生運用概念、知識和技能的平臺，幫助學生學習有效遷移。例如，筆者講授“鋼筋下料長度計算”，先讓學生分組討論“下料長度對哪些方面有影響”“如何去消除這些影響”等問題。通過討論，學生主動建構下料長度的概念、要求、計算方法等，還能夠將這些知識運用到具體的實踐中，根據(jù)不同的構件要求，分析、計算出適合施工條件的下料長度。

（三）在適性評價中深層激發(fā)學習動機

某班主任在第一次新班級見面會上，為了弄清班級住宿生和走讀生人數(shù)，采用舉手方式進行統(tǒng)計，結果為“走讀生10人、住宿生27人”。 但班級總人數(shù)是40人，有3個學生沒舉手示意。班主任笑著說：誰舉得高，就可以看出誰愿意主動積極配合班主任工作，愿意為班級服務。再次舉手統(tǒng)計結果顯示：40個學生都參與舉手。中職生 “舉手動機”不足司空見慣，一定程度上與教師設計的問題有正相關。試想，如果將問題設計成“哪位同學告訴我，班級中走讀生、住宿生人數(shù)的比例關系”，便可讓同學們在這樣的挑戰(zhàn)中找到快樂。

教學中，筆者多采用“形成性評價”，讓學生進行知識表述、重述等，對學生的表述、重述進行針對性評價，而不是簡單地進行“對和錯”“記住與記不住”分類評價。形成性評價，能夠幫助學生在更高層面上對知識進行表征。研究表明，對概念、知識和技能進行抽象表征，能夠建構更大的相關事件的成分?！秾W記》提出的“教學半”，即讓學生進行表述，讓學生進行講授，學生的學習效率能夠“事半功倍”，教師評價應激發(fā)學生學習積極性，引導他們理解和應用，進而營造一種良性循環(huán)，學生學習積極性越發(fā)高漲，所學知識更加牢固，能力遷移效果更加明顯。

三、結語

現(xiàn)代學習科學研究認為，初始學習效果、學習動機強弱以及對學習遷移元認知的學習情況，是影響學生學習遷移關鍵因素。[4]通過選擇適性的教學內容，能夠幫助學生加深對知識的理解，提高學習興趣;通過適性活動的開展，幫助學生進行學科間學習遷移;通過適性的課堂教學評價，教師引導學生不斷調整自己的學習狀態(tài)和方法，能夠讓學生感受學習的快樂。消除中職生學習遷移障礙的方法和途徑還有很多，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，教學情景的合理運用，中職生學習投入程度等也是重要的考量維度，今后將推動該研究深入進行。

參考文獻：

[1] [3][4]約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學習的大腦心理經(jīng)驗及學校（擴展板）[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿等，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

[2] 馬建富，朱愛勝，包興華.教學藝術引論[M].南京：河海大學出版社，1996.

責任編輯：夏英