PISA閱讀策略子框架對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)的啟示

王梅

摘要：圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)、命題、評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)PISA測(cè)試和江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行剖析與比較，指出PISA閱讀策略的層級(jí)設(shè)計(jì)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)的借鑒意義，并提出改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)的恰當(dāng)性建議。

關(guān)鍵詞：PISA;閱讀素養(yǎng);閱讀策略;閱讀層級(jí);語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）01C-0008-05

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架涵蓋閱讀情境、閱讀文本和閱讀策略三個(gè)測(cè)試維度，其中閱讀策略測(cè)試維度又形成了一個(gè)細(xì)致、完整的子框架。其獨(dú)特、謹(jǐn)嚴(yán)的測(cè)試設(shè)計(jì)思路，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試的閱讀測(cè)評(píng)而言，具有顯著的借鑒意義。

一、PISA閱讀策略子框架內(nèi)涵與特征

PISA閱讀策略測(cè)試子框架由設(shè)計(jì)、命題和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，PISA 對(duì)閱讀能力進(jìn)行了橫向和縱向的細(xì)致劃分。橫向分為訪問(wèn)和檢索、整合和理解、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)閱讀類型，縱向?yàn)槊恳粋€(gè)類型均分為五個(gè)漸進(jìn)的層級(jí)，細(xì)致的層級(jí)劃分，形成了邏輯嚴(yán)密的閱讀策略測(cè)試框架。在命題環(huán)節(jié)，閱讀策略三橫五縱的細(xì)致分層，為命題者的命題提供了科學(xué)有效的命題依據(jù)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，七個(gè)精熟度水平分布閱讀量表緊密呼應(yīng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的閱讀能力層級(jí)表，對(duì)學(xué)生的閱讀能力層級(jí)做出有根據(jù)有價(jià)值的判斷，為各國(guó)的教育提供真實(shí)有效的參考數(shù)據(jù)。下面就閱讀策略測(cè)試子框架的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體描述。

（一）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

哈佛大學(xué)凱瑟琳·斯諾教授認(rèn)為，閱讀理解是提取與建構(gòu)意義的過(guò)程，讀者、文本、活動(dòng)是三個(gè)核心要素。PISA2018借鑒其研究成果，將閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步定義為：閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力。[1]換句話說(shuō)，為了通過(guò)閱讀達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須具備理解、使用、評(píng)價(jià)、反思的閱讀策略。據(jù)此，PISA從橫向上把閱讀策略解讀為訪問(wèn)和檢索、整合和理解、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)類型的能力。同時(shí)，又從縱向據(jù)其難度劃分出不同的能力層級(jí)，形成閱讀能力考查細(xì)目表。

（二）命題環(huán)節(jié)

選取PISA的閱讀樣本試題，通過(guò)對(duì)四個(gè)試題單元的閱讀策略命題特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，可以得出如下結(jié)論：一是從橫向上來(lái)看，每一個(gè)試題單元必須根據(jù)閱讀能力的認(rèn)知?dú)v程要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要對(duì)應(yīng)一種或多種認(rèn)知能力，每一道試題都有明確的閱讀策略類型考查目標(biāo);二是從縱向上看，同一個(gè)試題單元包括的試題有明確的難易度區(qū)分，每一道試題均標(biāo)有清晰的難易度層級(jí)界定;三是即使文本情境、文本類型、文本形式不同，但命題的閱讀策略考查的要素不變，仍然遵從閱讀層級(jí)進(jìn)行命題，每一道閱讀試題只聚焦于某一項(xiàng)閱讀層級(jí)的考查。因此，命題者猶如在一個(gè)棋盤上布子，棋局可以變化，棋子的外觀可以變化，但被定位的棋子承載的測(cè)試能力層級(jí)不變。這種方式有利于命題者科學(xué)規(guī)范命題，增強(qiáng)了命題的有效性、科學(xué)性。

此外，PISA閱讀測(cè)試主要是面向大多數(shù)學(xué)生，測(cè)試大多數(shù)學(xué)生閱讀策略最基本方面的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在PISA的閱讀測(cè)試中，“整合和解釋”一直是主要考查因素，2009年正式測(cè)試占比為50%，“訪問(wèn)和檢索”占比為25%，“反思和評(píng)價(jià)”占比為25%。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

PISA2009閱讀試題的難度被分為七個(gè)等級(jí)，學(xué)生的表現(xiàn)被分為與試題難度對(duì)應(yīng)的七個(gè)精熟度。水平一：335—407分;水平二：408—480分;水平三：481—552分;水平四：553—625分;水平五：626—697分;水平六：高于698分;此外，還包括一個(gè)PISA試題無(wú)法測(cè)量出的最低水平。通過(guò)閱讀量表的七個(gè)精熟度水平概述，不僅能獲知學(xué)生處于閱讀能力的哪一個(gè)層級(jí)，還能確定達(dá)到該水平的學(xué)生能夠做什么。如處于水平五的學(xué)生，“能夠處理在內(nèi)容或形式上不熟悉的文本。能夠利用專業(yè)知識(shí)，對(duì)與預(yù)期相反的概念做出反應(yīng)，來(lái)批判性地評(píng)價(jià)文本并建立假設(shè)”。[2]

由上可知，PISA閱讀能力測(cè)試子框架從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)到命題環(huán)節(jié)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞閱讀能力層級(jí)表，形成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的測(cè)試系統(tǒng)。其框架設(shè)計(jì)的科學(xué)性，命題的針對(duì)性，評(píng)價(jià)的客觀性能夠?yàn)闇y(cè)試學(xué)生的閱讀能力層級(jí)進(jìn)行定位，并通過(guò)其真實(shí)有效的數(shù)據(jù)為各國(guó)教育者提供診斷和改革的依據(jù)，從而得到了參與國(guó)的高度認(rèn)同。

二、江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀能力測(cè)評(píng)框架與特征

（一）閱讀測(cè)評(píng)能力層級(jí)

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試《語(yǔ)文》課程考試大綱明確提出主要考查學(xué)生識(shí)記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、欣賞評(píng)價(jià)[D]和表達(dá)應(yīng)用[E]五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個(gè)層級(jí)。在大綱的第三部分，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)模塊的考試內(nèi)容，提出了能力考查的具體要求?！墩Z(yǔ)文》課程考試大綱明確規(guī)定，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀與欣賞（現(xiàn)代文閱讀與文學(xué)作品欣賞）模塊閱讀層級(jí)為A、B、C、D四個(gè)層級(jí)，同時(shí)將四個(gè)層級(jí)進(jìn)一步細(xì)分為七個(gè)方面，其中C層級(jí)包括六個(gè)方面，為考查重點(diǎn)，見(jiàn)表3。

（二）命題結(jié)構(gòu)分析

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試2016年首考，目前組織了兩次測(cè)試。下面對(duì)兩次考試中的閱讀與欣賞（現(xiàn)代文閱讀與文學(xué)作品欣賞）測(cè)試進(jìn)行分析。

1.2016年語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)在“閱讀能力”上的比例分布。2016年語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)共有三篇閱讀，10道選擇題。將這10道閱讀題進(jìn)行分析，得出結(jié)果：有3 題屬于“理解并分析基本篇目中重要詞語(yǔ)、句子的含義與作用”題，占30%;有 4 題屬于“概括基本篇目的內(nèi)容要點(diǎn)與中心意思”題，占40%;有1題屬于“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語(yǔ)段的寫作思路”題，占10%;有 2 題屬于“能夠分析基本篇目的寫作特色、藝術(shù)手法”題，占20%。

2.2017年語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)在“閱讀能力”上的比例分布。2017年語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)共有三篇閱讀，10道選擇題。將這10道閱讀題進(jìn)行分析，得出結(jié)果：有5題屬于“理解并分析基本篇目中重要詞語(yǔ)、句子的含義與作用”題，占50%;有 2 題屬于“概括基本篇目的內(nèi)容要點(diǎn)與中心意思”題，占20%;有1題屬于“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語(yǔ)段的寫作思路”題，占10%;有 2 題屬于“能夠分析基本篇目的寫作特色、藝術(shù)手法”題，占20%。

將2016年和2017年兩年語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)在“閱讀能力”上的比例分布進(jìn)行了橫向比較，得出結(jié)果如表4。

由表4可知，2016年和2017年語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)在閱讀能力上均以“理解并分析基本篇目中重要詞語(yǔ)、句子的含義與作用”“概括基本篇目的內(nèi)容要點(diǎn)與中心意思”“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語(yǔ)段的寫作思路”“能夠分析基本篇目的寫作特色、藝術(shù)手法”C層級(jí)的四個(gè)方面作為測(cè)評(píng)重點(diǎn)，未涉及“識(shí)別基本篇目的體裁”“能夠正確篩選、歸納、辨析語(yǔ)段的重要信息”“能夠分析、欣賞、評(píng)價(jià)基本篇目中的藝術(shù)形象”三個(gè)方面。

通過(guò)以上分析，至少可以引發(fā)這樣的思考：

（1）考試大綱明確規(guī)定閱讀能力的七個(gè)具體要求，這兩年的閱讀測(cè)試為何集中在四個(gè)方面？

（2）在“理解并分析基本篇目中重要詞語(yǔ)、句子的含義與作用”的測(cè)試中2016年占30%，2017年占50%，在“概括基本篇目的內(nèi)容要點(diǎn)與中心意思”的測(cè)試中2016年占40%，2017年占20%，其命題分值占比變化的依據(jù)何在？

（3）命題者是根據(jù)考試大綱的閱讀層級(jí)有目的進(jìn)行分層命題，還是命題結(jié)束后根據(jù)試題確定其所屬能力層級(jí)？

（4）課程質(zhì)量分析報(bào)告中對(duì)試題難度有易、中難的區(qū)分，在“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語(yǔ)段的寫作思路”的測(cè)試點(diǎn)中，2016年標(biāo)注為易，2017年標(biāo)注為中難，說(shuō)明同為“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語(yǔ)段的寫作思路”的考查層級(jí)，但試題是有難易區(qū)分度的，那么，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

（三）評(píng)價(jià)反饋

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試《語(yǔ)文》課程質(zhì)量分析報(bào)告中與閱讀測(cè)評(píng)相關(guān)的分析報(bào)告有：各題得分情況統(tǒng)計(jì)表，各類題型得分情況統(tǒng)計(jì)表，各內(nèi)容點(diǎn)得分情況，各知識(shí)點(diǎn)、題型、難易度與得分率統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)表5。

質(zhì)量分析報(bào)告通過(guò)四個(gè)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)分、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、難易度進(jìn)行分析，最終指出存在的問(wèn)題并給出建議。但由于是嘗試性分析，其客觀性有待研究，其中分析框架、依據(jù)與結(jié)論有待進(jìn)一步完善。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)以上從層級(jí)、命題、評(píng)價(jià)三個(gè)角度對(duì)PISA閱讀測(cè)試和語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)的梳理和比較，得出以下結(jié)論與建議。

（一）閱讀策略測(cè)試層級(jí)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)試有閱讀層級(jí)的初步劃分，其理解、分析綜合、評(píng)價(jià)等能力層級(jí)的劃分，與PISA閱讀能力層級(jí)劃分有重合之處。但總體來(lái)講，閱讀能力層級(jí)的劃分不夠細(xì)致，設(shè)計(jì)不夠精致，猶如一張疏漏的漁網(wǎng)，雖然能給命題者一定的參考，但自由度過(guò)大，反而不易明確認(rèn)定每篇閱讀文本的閱讀能力考查點(diǎn)和每道題目的能力考查點(diǎn)。建議參考PISA三橫五縱的閱讀能力層級(jí)細(xì)目表，明確每一篇、每一題的具體考查目標(biāo)，使命題者在命題中易于認(rèn)定和把握，提高命題針對(duì)性，增強(qiáng)命題過(guò)程的可操作性。

（二）閱讀策略測(cè)試命題

與PISA閱讀能力測(cè)試命題相比，語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)試在命題中存在兩個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有在命題前明確每道題的認(rèn)知測(cè)試類型、測(cè)試難度，測(cè)試的目標(biāo)并不十分明確;二是每一年的三篇文本的閱讀能力測(cè)試均集中在C（分析綜合）這一層級(jí)，分層不夠明顯，不能考慮到學(xué)生存在的差異，也就不易于考查學(xué)生閱讀能力存在的差異。建議在目前的閱讀層級(jí)劃分中，考慮江蘇省內(nèi)不同地域的學(xué)生差異，可側(cè)重C層級(jí)的考查，但對(duì)于A、B、D三個(gè)層級(jí)也應(yīng)有所考慮，即閱讀能力測(cè)試可以設(shè)計(jì)成橄欖球型，兩頭占比低，中間占比高。同時(shí)建議命題者應(yīng)根據(jù)能力測(cè)試目標(biāo)設(shè)計(jì)試題，而不是依據(jù)固定篇目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好試題后，牽強(qiáng)地扣上某題測(cè)試某能力點(diǎn)的“帽子”，造成絕大多數(shù)試題都是測(cè)試某一閱讀能力的現(xiàn)象。

（三）閱讀策略測(cè)試評(píng)價(jià)

PISA閱讀測(cè)評(píng)評(píng)估報(bào)告能夠準(zhǔn)確報(bào)告學(xué)生的閱讀能力處于哪一層級(jí)，該層級(jí)的學(xué)生能夠具體使用何種閱讀策略，使用該種閱讀策略達(dá)到何種程度。語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試課程質(zhì)量分析報(bào)告雖有數(shù)據(jù)圖表提供分析依據(jù)，但由于存在層級(jí)劃分不細(xì)、命題針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，評(píng)估者只能就知識(shí)點(diǎn)的得分情況進(jìn)行粗略的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容多涉及學(xué)生的閱讀態(tài)度，并未真正評(píng)價(jià)學(xué)生處于何種閱讀能力水平，也就不能提出有針對(duì)性的教學(xué)改革建議。要想對(duì)學(xué)生的閱讀水平有準(zhǔn)確的定位，必須從設(shè)計(jì)的源頭進(jìn)行精密設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試是總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)參照考試，并不是針對(duì)閱讀測(cè)評(píng)組織的考試。但閱讀素養(yǎng)是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，甚至是關(guān)涉國(guó)家和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。[3]設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x能力測(cè)試系統(tǒng)，才能真正考查出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)狀況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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2016-10-08.

[2]陸璟.PISA測(cè)評(píng)的理論和實(shí)踐[M].上海：華東大學(xué)出版社.2013.

[3]馬世曄.閱讀素養(yǎng)與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力——國(guó)外閱讀素養(yǎng)測(cè)試對(duì)我們的啟示[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià).2010（7）.

責(zé)任編輯：謝傳兵