高中歷史核心概念教學(xué)運(yùn)用探究

李炯慧

摘 要：新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》必修模塊教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)分析每個(gè)專(zhuān)題的核心概念，歷史核心概念是人們對(duì)同一類(lèi)歷史事件共同本質(zhì)特征的概括。在中學(xué)歷史教學(xué)中，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀和把握歷史概念的核心要義，分清歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)、歷史名詞和歷史核心概念的差異，從而掌握同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：歷史核心概念;高中歷史教學(xué);課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-056-2

學(xué)習(xí)歷史的目的是什么？一切歷史問(wèn)題都可以在當(dāng)代社會(huì)找到相應(yīng)的痕跡，當(dāng)代問(wèn)題也是歷史問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史是為了讓我們更好地認(rèn)識(shí)世界、了解世界，以史為鑒從過(guò)去尋找解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而提升個(gè)人素養(yǎng)，形成當(dāng)今社會(huì)所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，更好地為個(gè)人的將來(lái)服務(wù)。

一、歷史核心概念教學(xué)的重要性

在本世紀(jì)初的課程改革成果基礎(chǔ)上，我國(guó)即將開(kāi)展的新一輪高中課程改革，新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)與基本理念中提到“學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！倍诟咧袣v史課程最重要的必修課程教學(xué)過(guò)程中，要求教師在進(jìn)行該模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“要仔細(xì)分析每個(gè)專(zhuān)題的重點(diǎn)內(nèi)容，核心概念和關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問(wèn)題的理解，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題的探討和認(rèn)識(shí)?！盵1]由此可見(jiàn)，歷史教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對(duì)加強(qiáng)歷史核心概念的理解與掌握，如果學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和活動(dòng)過(guò)程中有關(guān)核心概念認(rèn)識(shí)模糊不清，他就不可能真正地理解和掌握歷史知識(shí)，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。因此，歷史教學(xué)必須把歷史核心概念的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。與部編版初中歷史教科書(shū)相比較，高中歷史教科書(shū)相對(duì)簡(jiǎn)化了對(duì)歷史事件的過(guò)程性概述，更多的是探討歷史發(fā)展背后的本質(zhì)與規(guī)律。這些本質(zhì)性特征以歷史核心概念教學(xué)為切入口從而帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的掌握。進(jìn)行歷史核心概念教學(xué)將有助于學(xué)生形成自己的歷史理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

經(jīng)典的批判性思維訓(xùn)練讀物《學(xué)會(huì)提問(wèn)》中寫(xiě)道：“決定是否贊同某個(gè)觀點(diǎn)的根本一步就是確定關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的準(zhǔn)確含義。如果你不能成功地弄清楚重要詞語(yǔ)和句子的含義，你就有可能曲解作者的觀點(diǎn)?！盵2]當(dāng)我們不能抓住他人觀點(diǎn)中起決定性作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)或術(shù)語(yǔ)的意思，就極有可能不理解說(shuō)話人所表達(dá)觀點(diǎn)，就會(huì)對(duì)這一事件或者觀點(diǎn)模糊不清。因此，準(zhǔn)確辨認(rèn)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)是決定你理解和掌握別人觀點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，也就是對(duì)核心概念的準(zhǔn)確理解可以讓我們更好地建構(gòu)自己的知識(shí)。

二、歷史核心概念的界定

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“概念”是指“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征?！薄昂诵摹笔侵钢饕糠郑ň褪挛镏g的關(guān)系來(lái)說(shuō)）。因而，核心概念可以理解為人們對(duì)某類(lèi)客觀事物最主要的共同本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)和概括，歷史核心概念是人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史活動(dòng)等的共同本質(zhì)特征的概括和總結(jié)，呈現(xiàn)出一些共同的關(guān)鍵特征，如運(yùn)動(dòng)、革命、民主、專(zhuān)制、戰(zhàn)爭(zhēng)等屬于核心概念，而太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、人民民主、君主專(zhuān)制等則是具體的歷史事件、歷史術(shù)語(yǔ)。從概念的釋義來(lái)看，中國(guó)古代政治史教學(xué)中常常涉及“君主專(zhuān)制”這一歷史術(shù)語(yǔ)常常被當(dāng)做歷史核心概念進(jìn)行解析。在這里，我們要明確“專(zhuān)制”是核心概念，是上位概念，“君主專(zhuān)制”則是歷史術(shù)語(yǔ)，是下位概念。歷史教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生明確核心概念的準(zhǔn)確含義，學(xué)生才能夠理解和掌握相應(yīng)的歷史學(xué)科知識(shí)。如果歷史核心概念解釋不清往往導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂之后對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)模糊不清，對(duì)于所學(xué)知識(shí)只能機(jī)械地進(jìn)行記憶，而不是內(nèi)化成為自己的知識(shí)。

教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為“有意義學(xué)習(xí)可分為三種類(lèi)型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。”所謂“概念學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征。”[3]因此，核心概念的掌握尤為重要，歷史核心概念教學(xué)就是要掌握歷史事件的共同關(guān)鍵特征，是歷史學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，學(xué)生能否掌握核心概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。領(lǐng)會(huì)核心概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，是歷史課堂訓(xùn)練學(xué)生思維方式的重要途徑，理解和掌握歷史核心概念進(jìn)而提升學(xué)生的歷史思辨思維。

三、歷史核心概念教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

1.上位學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三種同化方式，認(rèn)為“有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的有意義的同化。”這三種方式之一是上位學(xué)習(xí)?！皟和鞘煜ち恕}卜、‘豌豆和‘菠菜這類(lèi)下位概念之后，再學(xué)習(xí)‘蔬菜這一上位概念的。”[4]在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的下位概念基礎(chǔ)上總結(jié)概括出一種新的上位概念，這種上位概念有廣泛的包容性，將已有的下位概念包含在內(nèi)。中國(guó)古代史和近代史當(dāng)中有許多涉及戰(zhàn)爭(zhēng)，典型的如必修一中國(guó)近代史上的列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。在這些下位的具體歷史事件中，我們看到一個(gè)共同的關(guān)鍵特征——戰(zhàn)爭(zhēng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師必須把“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一個(gè)核心概念進(jìn)行仔細(xì)分析，教師可以遵循這樣的一個(gè)教學(xué)程序：（1）設(shè)置問(wèn)題情境。如你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)？戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)你意味著什么？戰(zhàn)爭(zhēng)在字典里面怎么解釋?zhuān)磕阏J(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是什么而不是什么？為什么會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)？戰(zhàn)爭(zhēng)是如何進(jìn)行的？（2）形成概念或原理。前面這些問(wèn)題答案的獲得就不僅僅局限于教科書(shū)，讓學(xué)生從這一系列問(wèn)題中去形成自己對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的認(rèn)知進(jìn)而理解近代列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這一段歷史。（3）轉(zhuǎn)化為生活的能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用自己的話去理解和掌握歷史核心概念，不經(jīng)意間就可以進(jìn)行家國(guó)情懷的滲透教育。從而把歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活能力，使得學(xué)生在面對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化

奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化是通過(guò)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種方式進(jìn)行的，下位學(xué)習(xí)是類(lèi)屬學(xué)習(xí)（概括程度或包容范圍較低的概念學(xué)習(xí)），組合學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原來(lái)的內(nèi)容并不會(huì)產(chǎn)生上下位關(guān)系，它們之間可能存在著組合。人教版高中歷史必修一第三單元分別學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)和德國(guó)四個(gè)國(guó)家的政治體制，如：英國(guó)君主立憲制、美國(guó)總統(tǒng)共和制、法國(guó)議會(huì)共和制、德國(guó)君主立憲制。學(xué)習(xí)必修一第三單元的核心概念“代議制”則屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。因此，在涉及到核心概念時(shí)可通過(guò)課堂核心概念教學(xué)讓學(xué)生把新信息與已有知識(shí)的相互作用形成自己的概念認(rèn)知。在學(xué)習(xí)第七課《英國(guó)君主立憲制的建立》一課時(shí)，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間就可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如拋出的問(wèn)題可以是：代議制是什么？代議制為什么會(huì)產(chǎn)生？代議制如何運(yùn)作？學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)，即可收集到相關(guān)信息：公民通過(guò)選舉自己支持的代表組成議會(huì)，議員代表選民行使國(guó)家權(quán)力，選民間接行使民主。這與第二單元雅典小國(guó)寡民的直接民主進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更加容易理解代議制的間接民主方式，就很容易理解和掌握新的概念——代議制，這是一種公民間接參與國(guó)家政治的民主形式。教師可以制作一個(gè)表格，對(duì)比英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)議會(huì)選舉的不同，引導(dǎo)學(xué)生更好理解代議制的概念。

當(dāng)學(xué)完第三單元后，學(xué)生通過(guò)表格借助會(huì)形成自己的認(rèn)知：近代歐洲的四個(gè)國(guó)家都有一個(gè)共同的國(guó)家機(jī)構(gòu)——議會(huì)，但議會(huì)在各國(guó)的政治生活中扮演不同程度的重要角色，如英國(guó)議會(huì)至上是國(guó)家權(quán)力中心，美國(guó)的議會(huì)和總統(tǒng)相互制約，法國(guó)議會(huì)是權(quán)力的中心但總統(tǒng)權(quán)力較大，德國(guó)的議會(huì)擁有一定的立法權(quán)但受到君主的制約。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，英國(guó)的君主立憲制、美國(guó)的總統(tǒng)共和制、法國(guó)的議會(huì)共和制、德國(guó)的君主立憲都屬于資產(chǎn)階級(jí)代議制的范疇，通過(guò)對(duì)君主立憲制、總統(tǒng)共和制、議會(huì)共和制這些下位概念學(xué)習(xí)，概括和總結(jié)同化出“代議制”這個(gè)上位概念（核心概念），議會(huì)由選舉產(chǎn)生的議員組成，代表選民行使國(guó)家權(quán)力，這就是所謂的代議制，這一教學(xué)的過(guò)程是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的過(guò)程教學(xué)可以采用以下程序：（1）結(jié)合課標(biāo)解讀課文;（2）尋找核心概念：民主、共和、政體等;（3）結(jié)合單元主題尋找上位概念（核心概念），如代議制;（4）從幾個(gè)國(guó)家異同比較中尋找資產(chǎn)階級(jí)政治制度本質(zhì)的概念。

又如人教版必修一第二十五課《兩極世界的形成》要重點(diǎn)解決的核心概念——冷戰(zhàn)。課堂一開(kāi)始就可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成;（2）認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響。設(shè)置情境問(wèn)題：什么是冷戰(zhàn)？為何美蘇會(huì)冷戰(zhàn)？冷戰(zhàn)以什么形式存在？或者是用這樣的提問(wèn)方式：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)冷戰(zhàn)嗎？冷戰(zhàn)對(duì)你意味著什么？冷戰(zhàn)在字典、教科書(shū)上是怎么解釋?zhuān)浚▽?zhuān)家們是怎么解釋?zhuān)浚┠阏J(rèn)為你應(yīng)該怎樣解釋冷戰(zhàn)這個(gè)詞語(yǔ)，需要解釋三個(gè)部分“是什么不是什么”、“為什么”、“如何”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)。在概念教學(xué)過(guò)程中最怕學(xué)生的回答是以概念回答概念，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地去利用圖書(shū)館資源，不能簡(jiǎn)單化處理。如果在課堂上學(xué)生回答不出冷戰(zhàn)這一個(gè)概念，教師就可以課件展示專(zhuān)家們是如果解釋的。

課件展示材料：

所謂冷戰(zhàn)，是指20世紀(jì)40年代中后期至90年代初，以美蘇兩個(gè)超級(jí)大國(guó)以及分別以它們?yōu)槭椎膬纱蠹瘓F(tuán)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、意識(shí)形態(tài)、文化乃至科學(xué)技術(shù)等一切方面的既非戰(zhàn)爭(zhēng)又非和平的對(duì)峙與競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

——徐藍(lán)《國(guó)家大戰(zhàn)略與對(duì)外政策調(diào)整——20世紀(jì)40—60年代冷戰(zhàn)態(tài)勢(shì)的演變》

結(jié)合所展示給學(xué)生的材料，讓學(xué)生分組列表找出美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、意識(shí)形態(tài)、文化和科技等方面的對(duì)峙、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行列表對(duì)比，這些可以讓學(xué)生在課前去準(zhǔn)備。課堂上進(jìn)行資料對(duì)比之后，學(xué)生把原有的最優(yōu)知識(shí)與新獲得的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合、同化，最后可以形成他們認(rèn)識(shí)的“冷戰(zhàn)”。

當(dāng)我們理解了上位的核心概念之后，再去學(xué)習(xí)歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史學(xué)科名詞、術(shù)語(yǔ)就相對(duì)簡(jiǎn)單易懂。核心概念的理解與掌握是衡量學(xué)生是否掌握該知識(shí)重要標(biāo)準(zhǔn)，在歷史課堂教學(xué)中積極重視核心概念的教學(xué)，才能讓學(xué)生從已有知識(shí)技能層面上升到發(fā)展需要的層面。

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