集體備課有效性模式的構建

柳苗苗

內(nèi)容摘要：集體備課是一種集合了多個老師智慧的備課形式，它可以避免單個老師的局限性和片面性，充分發(fā)揮每個老師的優(yōu)勢，從多個角度來分析、解讀和運用教材等資料，深入分析學情，從而制定更加具有針對性的教學策略，進一步提升教學效率。

關鍵詞：中學 集體備課 有效模式 構建

集體備課以備課組為單位，充分發(fā)動老師們的主觀能動性，發(fā)揮老師的集體智慧，對教材、學情等方面進行深入透徹的分析，寫出更加有針對性、可行性的教案，從而為高效教學奠定基礎。集體備課細化和完善了備課的過程，避免了單個老師備課的弊端，更能夠滿足當前教學的需要。

一.結合實際，構建區(qū)域性集體備課模式

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就應引導每位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！弊鳛橐幻袑W教師，不能夠只是每天重復著簡單的教學工作，只為完成既定的教學任務，更重要的是要有研究的心態(tài)和能力，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，構建出區(qū)域性的集體備課模式。在備課中以根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教育資源分布的特點，以區(qū)域為單位，集中區(qū)域內(nèi)的所有小學教師而進行的一種集體備課，分單元備課，有選擇有側重地備重點單元、重點章節(jié)，而且要集中區(qū)域內(nèi)的所有初中，以級科為小單元，組成分年級的語、數(shù)、英備課組，每月以備課組為單位集中備課一次。在每次集中備課的時候，還應進行教學反思、教材分析，全面研究下一單元的教學內(nèi)容，可以從理清教學思路、找準訓練重點、明確教學策略、微格教學論證、確定教學行為等方面來劃分教研內(nèi)容并分配備課任務，每次明確一名負責人主講，其他教師補充、修改；然后再由主講人執(zhí)筆撰寫藍本教案，并把藍本教案分發(fā)給每個成員，每個成員再以母案為藍本，根據(jù)自身及學生的實際來分頭設計適合自己的子案展開實踐教學。只有這樣，才能真正達到讓農(nóng)村教師資源共享、資源互補、互相促進以發(fā)揮集體智慧的目的，在最短的教研活動時間內(nèi)發(fā)揮出最大的集體備課的效益。

二.有的放矢，增加集體備課的亮點設計

教育家第多斯惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谶^去的教學模式和理念下，很多老師都是為了完成教學任務，將注意力集中在提升學生的考試分數(shù)上，所以備課也主要是圍繞這一目標進行，很多都是教材上的死知識點，甚至還有不少老師備一次課用很多屆，缺乏新意，缺乏改變和創(chuàng)新。一節(jié)好課必是亮點紛呈，這樣才能夠激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，增強學習的效果。所以在集體備課的時候一定要跳出傳統(tǒng)的束縛，要充分結合當前的時代背景，結合學科的特點，結合學生的生活實際，結合地區(qū)的特色，在教材分析基礎之上，加入特色的內(nèi)容，體現(xiàn)出更多的亮點。比如可以設計層次清晰、簡潔明快的板書板圖，把握張弛有度、勞逸結合的教學節(jié)奏，設計起伏有致、疏密相間的課堂結構等，讓亮點無處不在，無時不有。

三.運用網(wǎng)絡，構建線上線下集體備課模式

在傳統(tǒng)的模式下，備課主要是在備課本上進行，效率比較低，特別是對于農(nóng)村地區(qū)而言，同校的老師之間住所隔得較遠，不同學校之間隔得更遠，同校老師要進行線下集體備課尚且具有一定的難度，不同學校之間的老師要進行線下的集體備課難度更大。隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，教育信息化已成為必然的趨勢，這使得網(wǎng)絡備課成為可能，在這種網(wǎng)絡環(huán)境之下，我們需要充分利用信息化手段和資源。比如建立微信群、QQ群等交流群，隨時溝通想法，上傳分享資料，并且網(wǎng)絡聊天信息可以長時間保存，便于溫故和記憶，無論是同校還是跨校的老師都可以在網(wǎng)絡上進行交流，提高了備課的時效性和互動性。還可以建立數(shù)據(jù)庫，大家將備課成果、相關資料、感悟、教案等都可以上傳資源庫，只要登錄就可以了解和學習，而且還可以充分利用碎片時間來備課和自我提升，效果更加明顯。但在運用網(wǎng)絡的同時也不能全部拋棄傳統(tǒng)的集體備課方法，可以開展集體討論、座談等活動，針對具體的問題進行全面深入的研討，這樣更具有深度，而且可以當場解決實際問題。所以將線上線下進行結合，是做好集體備課的有效手段。

總之，集體備課為教師提供了快速、準確、互動、有效的教學方案，為教師間的互助、合作、交流提供了良好的平臺，為教師高效教學提供了有力的保證，是教師貫徹實施新課標的良好途徑，是整合教育教學資源的良好平臺，它最終又通過教師的實踐被證實為一種行之有效的教研活動形式。集體備課還確保了學生主體地位的落實和全面發(fā)展。

參考文獻

[1]馬文兵.如何讓集體備課的效益最大化[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：169.

本文系2018年度甘肅省"十三五"教育科學規(guī)劃課題“新時期農(nóng)村初級中學集體備課有效性策略和實踐研究”階段性研究成果，項目編號：GS[2018]GHB2609.

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）