高中政治教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的研究

李寧

【內(nèi)容摘要】啟發(fā)式教學(xué)，是教學(xué)方法創(chuàng)新的代表，它具有多元性、適應(yīng)性、以及啟發(fā)性等特征，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力中發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文主要以高中政治教學(xué)為例，探究啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)，以達(dá)到充分發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)法優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】高中政治?啟發(fā)式教學(xué)?實(shí)踐要點(diǎn)

引言

政治學(xué)科，是高中教學(xué)內(nèi)容的主要分支。該學(xué)科不僅從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治體制方面，對社會(huì)發(fā)展進(jìn)行理論整合，也結(jié)合馬克思辯證唯物主義理念，分析人類社會(huì)進(jìn)步的基本規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維意識(shí)，梳理正確的價(jià)值觀方面發(fā)揮引導(dǎo)作用。由此，探究高中政治教學(xué)實(shí)踐方法，將成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)動(dòng)力。

一、啟發(fā)式教學(xué)法特征

啟發(fā)式教學(xué)法，是指教師以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維探究問題。同時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)方向，輔助學(xué)生解決具體的學(xué)習(xí)困惑，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主探究能力，以及發(fā)散思維的目的。

以高中政治為例，啟發(fā)式教學(xué)過程，就是教師應(yīng)利用通俗易懂的語言，將基本的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，社會(huì)文化發(fā)展的特征，以及公民基本權(quán)利和義務(wù)等，框架式知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)梳理，同時(shí)，又要讓學(xué)生自己探究“學(xué)習(xí)政治知識(shí)的作用、意義”。教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互配合的過程中，能夠順著一條完整的思路學(xué)習(xí)知識(shí)鏈進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，逐步融合自己對知識(shí)點(diǎn)的理解，也就達(dá)到了學(xué)科知識(shí)教學(xué)思維拓展的目的。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用

1.樹立發(fā)散思維教學(xué)視角

1.1 實(shí)踐要點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)法，在高中政治教學(xué)中有效應(yīng)用，著重在于體現(xiàn)“啟發(fā)”和“創(chuàng)新”的優(yōu)勢，由此，教師樹立發(fā)散思維教學(xué)視角，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多元化的優(yōu)勢，就是要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，刻板式教學(xué)方法對學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的局限。

1.2 案例分析

舉例來說，A高中政治教師，進(jìn)行《神奇的貨幣》一章講解時(shí)，為了讓學(xué)生理解對貨幣，紙幣兩個(gè)概念進(jìn)行辨析，在課堂中設(shè)計(jì)了情景劇。情景劇，主要演繹了貨幣額演進(jìn)過程，以及紙幣與貨幣在生活中應(yīng)用的場景為主。然后，教師要求學(xué)生結(jié)合課堂情景再現(xiàn)故事，說一說貨幣、紙幣、以及兩者之間的差別。有的學(xué)生從貨幣和紙幣的發(fā)展過程層面分析問題，有的學(xué)生則從貨幣價(jià)值和紙幣的價(jià)值層面分析問題。此時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生給予的答案，再進(jìn)一步引出課題教學(xué)中的另外一部分為題“貨幣的表現(xiàn)形式”知識(shí)點(diǎn)，再分析信用卡、支票、黃金等，

是否屬于貨幣的一種？

以上關(guān)于A高中政治教師教學(xué)課堂的分析可知：該教師對新課內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先提出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并通過課堂情景模擬的方法，幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識(shí)探究的趨向，然后再讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。這一實(shí)踐過程中，打破了傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)傳播者的形象，成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，可規(guī)避框架式知識(shí)體系限制，是啟發(fā)性教學(xué)理念實(shí)踐的體現(xiàn)。

2.彰顯學(xué)生的課堂主體地位

彰顯學(xué)生的課堂主體地位，是指教師開展啟發(fā)性教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生思維多方向探究的階段性特征，推進(jìn)啟發(fā)性教學(xué)課堂實(shí)踐。

如，G高中政治教師開展《文化的繼承性與文化發(fā)展》一節(jié)教學(xué)過程中，教師在課堂中提出了“文化的繼承與發(fā)展，是否可以文化發(fā)展，看作是文化繼承？”課堂討論主題，然后將學(xué)生按照4人一組進(jìn)行小組討論，學(xué)生在課堂課堂探究過程中，逐步對“文化繼承”和“文化發(fā)展”之間的關(guān)系，特征清晰、明了。而這種發(fā)散性課堂教學(xué)方法，也正是學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)踐方法的體現(xiàn)[1]。

3.教學(xué)引導(dǎo)與自我反思的有機(jī)結(jié)合

3.1 實(shí)踐要點(diǎn)

教師在教學(xué)課堂中，按書本知識(shí)框架體系進(jìn)行授課，幫助學(xué)生樹立政治知識(shí)框架樹立，這是政治學(xué)習(xí)的引導(dǎo)部分。學(xué)生結(jié)合自身對政治知識(shí)點(diǎn)的理解，結(jié)合身邊生活現(xiàn)象，進(jìn)一步分析高中政治知識(shí)內(nèi)容，這是知識(shí)學(xué)習(xí)的自我反思部分。啟發(fā)性教學(xué)方法，能夠在實(shí)踐中發(fā)揮作用，也要求學(xué)生能夠，在教師知識(shí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，自主尋求知識(shí)點(diǎn)的探究方向。

3.2 案例分析

具體來說，N高中政治教師開展《為人民服務(wù)的政府》一節(jié)中，教師在課堂中介紹了“政府的基本職能”、“政府責(zé)任”、“政府權(quán)力”等知識(shí)點(diǎn)，并以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、加強(qiáng)社會(huì)管理等生活中常見的例子，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。同時(shí)，教師要求學(xué)生在課后知識(shí)點(diǎn)自我復(fù)習(xí)時(shí)，再進(jìn)一步結(jié)合身邊例子，對本節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。此時(shí)，學(xué)生可以通過觀看新聞聯(lián)播，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搜索等，對“政府”的基本作用進(jìn)行分析，也能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)思路的效果[2]。

以上案例中提到的，教師以書本知識(shí)為引導(dǎo)，構(gòu)建課堂內(nèi)、課堂外雙向啟發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，形成探究意識(shí)，繼而發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的引導(dǎo)作用。

結(jié)論

綜上所述，高中政治教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的探究，是高中課堂教學(xué)方法的理論歸納，對高中學(xué)科教學(xué)方法實(shí)踐提供了指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，通過樹立發(fā)散思維教學(xué)視角、彰顯學(xué)生的課堂主體地位、教學(xué)引導(dǎo)與自我反思的有機(jī)結(jié)合，把握高中政治啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)。因此，本篇文章的分析，將成為提升高中政治課堂教學(xué)效果的借鑒方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌志.淺析高中政治教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)[J].科技風(fēng)，2018（21）：30.

[2]張兆芳.淺談時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的有效策略[J].學(xué)周刊，2015（16）：49.

（作者單位：安徽省宿州市碭山中學(xué)政治組）