深度教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，深度教學(xué)已是大勢(shì)所趨。本文以深度教學(xué)理念為指導(dǎo)，從“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計(jì)深度活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維;組織實(shí)踐探索，提升學(xué)生應(yīng)用能力”等方面入手，就如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)理念;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0027-02

引 言

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)思維和積極探索的過程?？v觀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，它提出要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在“四基”過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，驅(qū)使教師深化教學(xué)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的發(fā)展。在這種教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)早已是大勢(shì)所趨。那么，什么是深度教學(xué)呢？我們將如何在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？這是本文需要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、深度教學(xué)的界定

深度教學(xué)是從深度學(xué)習(xí)延伸而來的，該教學(xué)理念以傳統(tǒng)教學(xué)的局限性為背景。國(guó)內(nèi)最早提出“深度教學(xué)”的是郭元祥，在研究過程中，他指出深度教學(xué)是統(tǒng)一符號(hào)教學(xué)、邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的教學(xué)。隨后，在對(duì)深度教學(xué)概念的研究中，他繼續(xù)指出，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)需要教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走進(jìn)知識(shí)內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域，展開對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深入挖掘，掌握有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，積累學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)科素養(yǎng)。

從郭元祥的研究中可以看出，深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)情境、探究活動(dòng)和學(xué)生實(shí)踐。因此，組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般從這三個(gè)方面入手，踐行深度學(xué)習(xí)理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的對(duì)策

1.巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的助推器，其可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，不斷完善和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中真正實(shí)現(xiàn)問題情境的價(jià)值，教師首先要明確創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，此問題情境背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)，接著要保證所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有趣味性、探究性，如此才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探索。基于此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一般要做到以下幾點(diǎn)。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。生活內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，且貼近學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，具有一定的吸引力。而且，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原型，無形中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師組織數(shù)學(xué)深度教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)情況，為其創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的問題探究興趣[1]。以“平移”為例，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，學(xué)生隨處可見平移現(xiàn)象，以此為切入點(diǎn)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用多媒體直接向?qū)W生展現(xiàn)電梯運(yùn)行、折疊門開關(guān)、汽車奔馳等畫面，使學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中產(chǎn)生熟悉感，同時(shí)提出這樣的問題：觀察這些現(xiàn)象，你可以發(fā)現(xiàn)它們有何共同點(diǎn)？從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象，把握數(shù)學(xué)知識(shí)，為深度理解平移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境。對(duì)小學(xué)生而言，無論是數(shù)學(xué)概念還是數(shù)學(xué)定理，都是抽象難懂的。受學(xué)習(xí)能力的影響，他們一般會(huì)從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，循序漸進(jìn)地分析、學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)。由此，開展深度教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要立足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，使學(xué)生在由易到難的問題思考、探究中，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。以“比的認(rèn)識(shí)”為例，在教學(xué)過程中，為使學(xué)生建立對(duì)比概念的深刻認(rèn)知，筆者以配置蜂蜜水為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并立足該情境，向?qū)W生提出這樣的問題：配置蜂蜜水的過程中，你們可以看到水是蜂蜜的幾倍呢？在說它們的倍數(shù)關(guān)系時(shí)，我們除了可以說誰是誰的幾倍之外，還可以怎樣說呢？根據(jù)學(xué)生的回答教師繼續(xù)提問，除了用倍、分?jǐn)?shù)之外，還可以怎樣表示呢？比是在研究什么呢？在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開由淺入深的探究，一步步地探尋到比的概念。

2.設(shè)計(jì)深度活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，教師所使用的一切活動(dòng)形式都是在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生及其蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提升能力服務(wù)。通過經(jīng)歷理解類活動(dòng)、應(yīng)用類活動(dòng)、探究類活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展，同時(shí)在思維發(fā)展作用下，建立對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，提高數(shù)學(xué)能力。那么，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？“學(xué)導(dǎo)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究，就為我們更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了很好的抓手。它的本質(zhì)就是將“教材”變“學(xué)材”，讓教師的導(dǎo)“含理”（理得清）、“含拎”（拎得起）、“含聯(lián)”（聯(lián)得通），讓學(xué)生的“學(xué)”能夠“會(huì)求聯(lián)”（有聯(lián)系的觀點(diǎn)）、“會(huì)求變”（有變化的思想）、“能靜思”（能長(zhǎng)時(shí)間思考）。在長(zhǎng)期的深度教學(xué)實(shí)踐探索過程中發(fā)現(xiàn)，有效的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于一定的材料展開的，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人”已成為課堂努力的方向。在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的意義在變化，需要全面闡釋從“素材”到“教材”、從“教材”到“學(xué)材”、從“學(xué)材”到“學(xué)堂”的變換邏輯，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)材的開發(fā)價(jià)值[2]。學(xué)導(dǎo)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以提高學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)編寫，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的課堂教學(xué)抓手，是教學(xué)內(nèi)容“問題化”、問題內(nèi)容“活動(dòng)化”的師生共有文本，是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討而制定的。學(xué)導(dǎo)單的教學(xué)實(shí)質(zhì)是落實(shí)“先學(xué)后講，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，以“解決問題的策略（列表）”為例，用兩個(gè)活動(dòng)貫穿課堂，富含思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)將思維一步步推進(jìn)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.組織實(shí)踐探索，提升應(yīng)用能力

深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。新課程改革的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出多元要求。其中，數(shù)學(xué)應(yīng)用不僅是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的主要方法，還是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的主要途徑。因此，教師在組織深度教學(xué)時(shí)，要從數(shù)學(xué)應(yīng)用入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐探索活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索活動(dòng)旨在打破習(xí)題演練的限制，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“我來當(dāng)家”的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)父母進(jìn)行調(diào)查，搜集自己家今年上半年在衣食住行方面的花銷，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示。在這樣的活動(dòng)體驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)如何收集信息，并通過對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖的分析，把握各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，在學(xué)以致用中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。不少學(xué)生統(tǒng)計(jì)之后，對(duì)家庭消費(fèi)進(jìn)行反思，提出科學(xué)消費(fèi)的想法，有利于學(xué)生樹立正確的生活意識(shí)[3]。

結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要立足新課程改革，樹立深度教學(xué)的理念，并在此指導(dǎo)下，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)深度活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，組織實(shí)踐探索，提升應(yīng)用能力，使學(xué)生在多樣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)的順利開展。

[參考文獻(xiàn)]

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孫莉.耕犁“三多”策略：讓小學(xué)數(shù)學(xué)概念深度教學(xué)真實(shí)發(fā)生[J].內(nèi)蒙古教育，2018（06）：116-117.

作者簡(jiǎn)介：安安（1979.11—），女，山西太原人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。