混合式教學模式下核心素養(yǎng)的教學設(shè)計

茍博文 賀瑤 馬松梅

摘 要：應(yīng)普通高中課程標注要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文基于混合式教學模式，將生物學科核心素養(yǎng)融入中學生物教學，以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)為例開展教學設(shè)計。整個教學設(shè)計充分體現(xiàn)了學生為主，教師為輔的理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 混合式教學 教學設(shè)計

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”等混合式教學模式隨時代潮流出現(xiàn)。同時，教學理念與教學結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變，從熟悉的三維目標教育，到核心素養(yǎng)教育。所以本文基于混合式教學設(shè)計理念，探索并構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的教學模式，以期為生物教學設(shè)計方面研究者提供新的思路。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程、特點和研究能量流動的意義，該部分知識較輕易掌握，但由于該內(nèi)容把分析和應(yīng)用結(jié)合在一起，學生還是有一定的困難，因此教學過程中運用多媒體課件，使抽象知識化形象是必不可少的。本教材以生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合新陳代謝中能量的變化（光合作用、呼吸作用），具有一定的綜合性和難度。

課程標準中指出：生物與環(huán)境模塊有助于學生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認識^[1]。

二、教學目標

1.通過構(gòu)建模型，理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和概念，發(fā)展理性思維。

2.理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及成因，培養(yǎng)科學探究能力。

3.通過歸納生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義，形成生態(tài)學觀點。

4.通過開展討論交流的教學活動，提高合作學習的能力。

三、教學重難點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點及形成原因;

四、教學過程

1.課前預習，激發(fā)興趣

學生通過“微課”等網(wǎng)絡(luò)資源了解“留民營村生態(tài)農(nóng)業(yè)”相關(guān)資料，同時通過實地考察、詢問等方式了解當?shù)叵嚓P(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)信息。

設(shè)計意圖：通過網(wǎng)絡(luò)資源對本節(jié)相關(guān)知識的查找，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，同時讓學生已有的生活經(jīng)驗與本節(jié)內(nèi)容建立聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。

2.建構(gòu)圖解，理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程

由“螳螂捕蟬，黃雀在后”動畫。讓同學們找出并書寫出其中典型的食物鏈。

活動一：根據(jù)食物鏈，通過小組合作交流構(gòu)建能量流經(jīng)每個營養(yǎng)級的概念圖。并思考：是否每個營養(yǎng)級的能量來源和去路都一樣？生產(chǎn)者是否能全部利用照射到草上的太陽能？攝入量與同化量的關(guān)系是什么？

活動二：根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖。學生通過對輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭和總量、傳遞渠道和形式、能量轉(zhuǎn)化和散失等問題的討論，加強學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的理解，歸納出能量流動的概念。

設(shè)計意圖：通過學生所熟悉的事例，引導學生運用定性分析的方法建構(gòu)能量流經(jīng)不同營養(yǎng)級的去向和來源，建立了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與能量流動的聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決問題的科學思維（理性思維）。

3.分析數(shù)據(jù)，總結(jié)能量流動的特點

活動三：通過賽達伯格湖的能量流動的定量分析，請學生填表分析

教師引導學生總結(jié)能量流動的特點（單向流動，逐級遞減）及分析形成原因。

通過舉例（圖1）引導學生理解能量金字塔的概念以及與數(shù)量金字塔的區(qū)別。

設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)分析，讓學生掌握定量分析的方法，培養(yǎng)學生科學探究能力（科學探究）。

4.嘗試應(yīng)用，鞏固知識

結(jié)合課本中“問題探討”欄目，以及諺語“一山不容二虎”。引導學生鞏固知識。

設(shè)計意圖：通過解決實際問題，讓學生學會用所學知識，科學的解釋實際問題，進一步加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生尊重事實和證據(jù)的科學態(tài)度（理性思維）。

5.聯(lián)系實例，歸納研究能量流動的實踐意義

通過桑葚魚塘等貼合學生生活的實例，引導學生歸納能量流動的實踐意義。在此基礎(chǔ)上，呼吁學生珍惜資源，合理利用資源和保護生態(tài)環(huán)境。

設(shè)計意圖：基于實例，引導學生科學的解釋生態(tài)系統(tǒng)中能量流動現(xiàn)象，并利用能量流動規(guī)律科學規(guī)劃和有效利用生態(tài)系統(tǒng)中的資源，建立人與環(huán)境和諧共生的新格局（理性思維，生命觀念），形成“保護生態(tài)環(huán)境，合理利用資源”的意識（社會責任）。

五、教學反思

“科學·技術(shù)·社會”欄目一般不會被老師重視，而本設(shè)計將該欄目作為導入，促進了學生自主學習的能力。教學中緊密聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，引導學生運用模型建構(gòu)的方法分析問題、解決問題，使學生更好地理解并運用所學知識。但整個教學過程以學生自主探究為主，故很難把握教學時間，對此，還需探討更有效的教學方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.