小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的技巧

王穎

摘 要：提問是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，在課堂中能夠起到信息交流的作用，實現(xiàn)師生間信息的雙向輸出。但提問的應(yīng)用是需要技巧的，數(shù)學(xué)教師只有進(jìn)行有效性提問才能夠發(fā)揮提問的積極作用，本文將具體研究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師進(jìn)行有效性提問的技巧，希望能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 策略

高效課堂是所有教師普遍追求的教學(xué)效果，也是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。而在高效課堂構(gòu)建中有效的提問占據(jù)著重要的意義。教師通過有效性提問能夠梳理課堂結(jié)構(gòu)、明晰教學(xué)條理、提高課堂教學(xué)的針對性。因此教師應(yīng)重視提問的啟發(fā)功能，通過高質(zhì)量的提問幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，使學(xué)生進(jìn)行有效思考，內(nèi)化課堂知識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。^[1]

一、教師應(yīng)抓住提問時機(jī)

1.在學(xué)生認(rèn)知沖突時提問

就教學(xué)內(nèi)容而言，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更具抽象寫，對小學(xué)生抽象思維及想象力具有更高的要求。而在小學(xué)生的思維中，常常將實際形象作為思考的主體，尚未具備良好的抽象思維能力。因此，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)認(rèn)知沖突。而此時，教師可通過提問幫助小學(xué)生形成正確的思維邏輯，學(xué)會高效的學(xué)習(xí)方法。^[2]

2.在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時提問

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是必然現(xiàn)象，而錯誤的時候也是教師進(jìn)行教學(xué)的時機(jī)。教師在面對學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不應(yīng)橫加指責(zé)，應(yīng)該通過有效提問幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤及錯誤產(chǎn)生的原因，從而通過錯誤提高小學(xué)生對知識的理解。

3.在舊知識與新需求接軌時提問

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有整體性及系統(tǒng)性，諸多知識點間雖然相互獨立，但是卻并不是毫無關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求小學(xué)生能夠明確知識點之間的關(guān)聯(lián)，將知識點融會貫通，從而解決數(shù)學(xué)問題。面對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教授新知識前通過有效性提問幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識連接，從而便于學(xué)生綜合理解問題。

二、教師應(yīng)合理安排提問內(nèi)容

1.內(nèi)容應(yīng)有目的性

小學(xué)教師在課堂中進(jìn)行有效性提問時，應(yīng)從教材出發(fā)，緊密貼合課本內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有目的的提問。教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)注重問題對小學(xué)生思維能力的提高，使其發(fā)揮積極作用。提問的內(nèi)容應(yīng)該能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行新知識理解及舊知識鞏固，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)算法則時，通過提問引領(lǐng)學(xué)生回顧“加減乘除”四則運(yùn)算的概念，從而引出運(yùn)算法則的教學(xué)。

2.內(nèi)容應(yīng)有啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視問題對學(xué)生思維的啟發(fā)作用，進(jìn)行啟發(fā)式提問。通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開探索、發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，通過分蛋糕的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對“半個蛋糕如何通過數(shù)字表示？”“一半蛋糕的一半如何通過數(shù)字表示？”等問題展開思考，帶動學(xué)生的探索欲望。

3.內(nèi)容應(yīng)難易適度

有效性提問應(yīng)該能夠幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及探索欲，從而使學(xué)生更加樂于投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，在進(jìn)行有效性提問時，應(yīng)掌握問題的難易程度，從而發(fā)揮提問的最佳效用。若問題過于簡單，將無法引起學(xué)生的求知欲;若問題過難，則會打擊學(xué)生的積極性，使其望而卻步。因此，提問內(nèi)容的難易程度應(yīng)稍高于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，如此才能夠使提問在課堂中發(fā)揮積極效用。

三、教師應(yīng)尋找有效提問點

1.教材的重點

在課堂中進(jìn)行提問頻率不宜過于頻繁。教師應(yīng)讀透教材，找出知識結(jié)構(gòu)中的重點，將其作為提問點。從而幫助學(xué)生有效掌握教材中的難點與重點，從而提高教學(xué)的效率。

2.知識的鏈接點

小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識之間具有關(guān)聯(lián)性，從舊知識出發(fā)延伸至新知識的學(xué)習(xí)，更加有利于小學(xué)生對新知識的掌握。因此，教師應(yīng)利用新舊知識的連接點，進(jìn)行提問，從而有效地切入新知識的教學(xué)，為學(xué)生的思維發(fā)展建立支點，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，使其能夠在學(xué)習(xí)中展開積極的思考，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.理解知識的疑難點

對于小學(xué)生而言，在理解知識時面對的疑難點，也是在解題時的易錯點。而這些疑難點恰恰可以成為提問的啟發(fā)點，從疑難處出發(fā)捕捉學(xué)生的思維及邏輯，找尋其邏輯漏洞或思維短處，及時進(jìn)行引導(dǎo)與點撥，從而提高教師教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生更加順暢的理解支持的疑難點。

4.解題思路的轉(zhuǎn)折點

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)出機(jī)械化解題的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生進(jìn)行解題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度理解問題，嘗試通過不同的解題方法進(jìn)行解題。教師可在學(xué)生解題過程中，根據(jù)其思維的轉(zhuǎn)折點進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生建立多角度的解題思路。

5.學(xué)生思維的干擾點

數(shù)學(xué)中有很多相似的數(shù)學(xué)知識點，但其中又存在著諸多差異。面對這些知識點，學(xué)生對其差異性的理解往往不夠準(zhǔn)確。因此，學(xué)生的思維往往會受到干擾。此時，教師應(yīng)從對學(xué)生造成干擾的知識點出發(fā)，展開提問，幫助學(xué)生排除干擾因素，準(zhǔn)確區(qū)分知識點之間的差異。

四、教師應(yīng)掌握提問技巧

提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然能夠發(fā)揮積極作用，但提問并不是盲目進(jìn)行的，若想進(jìn)行有效性提問，必須掌握提問技巧。首先，為方便小學(xué)生理解，提問的語言應(yīng)盡量簡潔、明了、突出重點，通過恰當(dāng)?shù)奶釂枙r，小學(xué)生能夠快速的理解問題，便于小學(xué)生展開思考。同時，教師還可結(jié)合身體語言進(jìn)行提問，提高提問的趣味性。其次，提問本身就是加強(qiáng)師生之間交流的重要途徑，因此教師應(yīng)提高提問的互動性，通過開放性問題引發(fā)學(xué)生的討論。最后，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握提問節(jié)奏，為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，掌握恰當(dāng)?shù)睾虼饡r間，從而發(fā)揮提問的有效性。提問的技巧不局限于這幾點，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情況，展開有效性提問。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問不僅是一種教學(xué)手段，也是一種藝術(shù)，教師應(yīng)注重問題的科學(xué)性，也應(yīng)注重提問的藝術(shù)性。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該通過有效性提問，幫助學(xué)生更加有條理的、高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，幫助小學(xué)生形成獨立思考的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬崢嶸，吳雪霞.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂有效性提問的思考與探究[J].學(xué)周刊，2019（08）：88.

[2]周靜敏.提升小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中提問有效性的方法探討[J].新課程研究，2019（04）：97-98.