如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合分析

彭華蓉

摘 要：語文屬于小學(xué)教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于學(xué)生們語言能力的提升以及邏輯思維的訓(xùn)練等有著積極的影響，因此應(yīng)該積極的關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。本文將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的情況，分析二者相互整合的途徑，探討其對(duì)于學(xué)生們產(chǎn)生的重要影響，采取合理的方式積極的優(yōu)化語文教學(xué)的成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 整合策略

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，想要真正地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，需要積極的重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，采取合理的方式優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)方式，促使學(xué)生們可以彰顯出自身的主觀能動(dòng)性，通過閱讀提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力，豐富自我的認(rèn)知，為寫作能力的提升奠定更為可靠的基礎(chǔ)^[1]。

一、用閱讀激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生們來說，單純的寫作教學(xué)不具有吸引力，甚至?xí)屗麄兏杏X到枯燥和乏味，如果老師們沒有采取合理的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，影響到他們語文素養(yǎng)的提升。寫作教學(xué)從理論上分析，就是通過大篇幅的文字堆砌，構(gòu)建起相應(yīng)的組織脈絡(luò)，在字里行間傳遞出相應(yīng)的情感內(nèi)涵。這種有著嚴(yán)格要求的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生們來說具有較大的難度，若是學(xué)生們沒有接受專業(yè)的指導(dǎo)和耐心的傳授，將會(huì)失去學(xué)習(xí)寫作的興趣，甚至出現(xiàn)逆反心理。對(duì)于小學(xué)生們來說，接觸到的閱讀材料有限，但是老師應(yīng)該為其拓寬閱讀面，讓其接收到更加多元的閱讀材料，比如名著、周刊以及報(bào)紙等等。比如讓小學(xué)生們利用課余時(shí)間閱讀《西游記》《三國(guó)演義》等名著，使其可以通過閱讀的材料拓寬自己的視野，真正地認(rèn)識(shí)到不同閱讀材料中描述的風(fēng)土人情，關(guān)于人物的情感變化以及風(fēng)景、人物的特征刻畫等也存在著明顯的差異，對(duì)于學(xué)生們的寫作能夠起到良好的啟示，這是強(qiáng)化其寫作水平的有力途徑。通過學(xué)生們積極地參與閱讀活動(dòng)，使其提升了基本的閱讀興趣，同時(shí)又強(qiáng)化了相應(yīng)的寫作能力^[2]。老師們需要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出特定的空間，讓其擁有足夠的機(jī)會(huì)去接觸較多的著作，使其在閱讀的過程中了解寫作的技巧，鞏固自己的寫作基礎(chǔ)。

二、在閱讀實(shí)踐中獲取寫作的靈感

一篇優(yōu)秀的作文，勢(shì)必要經(jīng)過縝密的邏輯分析，還要具備精煉的文字表述，以此給讀者一種愜意的閱讀體驗(yàn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，如果沒有寫作的靈感，他們的文章也無從欣賞，很多時(shí)候都是為了應(yīng)付寫作任務(wù)，這種類型的寫作訓(xùn)練將毫無意義。對(duì)于小學(xué)生而言，靈感的獲取也可以通過閱讀實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，閱讀能夠從源頭上為寫作教學(xué)注入足夠的活力，學(xué)生們依照閱讀中不同類型的文字模擬，在短時(shí)間內(nèi)掌握科學(xué)的寫作技巧，將原本樸實(shí)無華的作文具有深刻的內(nèi)涵，體現(xiàn)出創(chuàng)作的技巧性。另外，在學(xué)生們閱讀名篇佳作的時(shí)候，可以掌握作家的創(chuàng)作風(fēng)格，這對(duì)于拓寬他們的思路有著較大的幫助，在啟蒙階段，可以讓學(xué)生們清楚的了解文章的實(shí)際構(gòu)造方式，以免出現(xiàn)邏輯不通、拼湊語句的情況。老師需要積極的關(guān)注啟發(fā)性元素的提煉，讓學(xué)生們積極地融入自己的童真童趣，在閱讀有趣的文章時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行改寫，適當(dāng)?shù)臑槠錆B透多元化寫作方式，轉(zhuǎn)變其寫作缺乏思路的現(xiàn)狀。比如在學(xué)習(xí)寫人記事的文章時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們描述身邊人凸顯性格品質(zhì)的事情，在描述的過程中，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行思考，將寫作和生活實(shí)際相互聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生們從小事入手，真正的尋找貼合生活實(shí)際的材料，在點(diǎn)滴中了解到世界的紛繁多彩。在具體的寫作訓(xùn)練中，還需要關(guān)注學(xué)生們借鑒能力的培養(yǎng)，保證積極地落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，豐富學(xué)生們寫作認(rèn)知，使得學(xué)生們的語言素養(yǎng)穩(wěn)步的提升^[3]。

三、用閱讀將作文的構(gòu)造加以凸顯

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需要重視學(xué)生們對(duì)字詞句的掌握和理解，應(yīng)該讓學(xué)生們積極的體會(huì)并感悟，將課文視作語言交際的重要典范，將作者的寫作思路和感悟等加以分析，通過適當(dāng)?shù)姆治鲎髡叩膭?chuàng)作初衷，領(lǐng)悟文章中的字詞與語句內(nèi)涵，在練習(xí)中真正的積累精華，給寫作提供巨大的幫助。比如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，可以從不同的方面落實(shí)指導(dǎo)。首先是對(duì)課文本身的內(nèi)容做出判斷，鼓勵(lì)學(xué)生們提煉文中的詞語，以此概括文章的主旨大意，這樣可以鍛煉學(xué)生們的概括能力，同時(shí)又能讓其對(duì)文章主旨有所了解。另外，對(duì)詞語和句式的理解也需要強(qiáng)化，在教學(xué)中，需要老師們對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極的感悟相關(guān)的內(nèi)容，多讀多想，體會(huì)語情，依照具體的語境分析詞句的內(nèi)涵，之后將自己理解的內(nèi)容傳達(dá)出來。最后是將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，充分的表達(dá)自己的所感所想，鼓勵(lì)學(xué)生們積極的闡述自己的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)概括對(duì)自己的啟發(fā)等等。通過不同層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也能為寫作的邏輯性奠定良好的基礎(chǔ)。

四、用閱讀積累寫作的相應(yīng)素材

在閱讀教學(xué)中，需要積極的關(guān)注學(xué)生們對(duì)文字素材的掌握情況，這是影響到學(xué)生們豐富作文內(nèi)容的因素。在閱讀的過程中，老師們需要關(guān)注學(xué)生對(duì)生字詞的了解，督促其對(duì)于優(yōu)美的文字段落等加以積累。閱讀的數(shù)量以及質(zhì)量等也會(huì)對(duì)學(xué)生們寫作水平的提升有著較大幫助，老師應(yīng)該積極的關(guān)注這一點(diǎn)，比如為學(xué)生們提供科學(xué)的參考方式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中按照修辭分類積累優(yōu)美詞組，可以依照自身的經(jīng)歷加以結(jié)合并進(jìn)行改造，借助于自己的語言文字傳達(dá)出真情實(shí)感。整個(gè)過程中，可以讓學(xué)生們理解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，通過詳細(xì)的閱讀和分析，為自己的寫作積累素材，從而在書寫的過程中表達(dá)出自己的想法。學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，極易養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，在豐富了他們認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓其感受到文章的美感，受到優(yōu)美語句的熏陶，獲取更為理想的閱讀成果和寫作成果。

結(jié)語

老師應(yīng)該積極的關(guān)注科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用，借助于閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，使其可以真正地通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作的意義，在閱讀的實(shí)踐中強(qiáng)化自己的寫作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王黎娜.關(guān)于利用課外閱讀方法提高小學(xué)語文作文有效性的思考[J].學(xué)周刊，2019（35）：136.

[2]劉愛君.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：120-121.

[3]王麗君.讓“練筆”真正“隨文”——淺談小學(xué)語文句段練習(xí)[J].課程教育研究，2019（44）：97.