互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法

嚴(yán)小蓮

摘 要：群文閱讀是一種閱讀教學(xué)模式——這種新興的、高效的閱讀教學(xué)模式效率的發(fā)揮需要兩個(gè)條件。一是互聯(lián)網(wǎng)，以保證群文閱讀信息整合、文本選擇和讀本獲得;二是正確操作，只有教師采用的教學(xué)方法是科學(xué)、合理的，群文閱讀的效率才能得到保證。本文探討，在互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué) 語(yǔ)文 群文閱讀 方法

群文閱讀是近兩年出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)模式，它是在多種閱讀模式發(fā)展、實(shí)踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合后形成的。它同時(shí)具有集中（有特定的議題）、拓展（圍繞議題開(kāi)放性選擇讀物）、深化（把整本書(shū)閱讀包含其中）等特征，能在很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生閱讀和素養(yǎng)發(fā)展的需求。但是，這種閱讀教學(xué)模式需要有一定的條件支撐——比如，因需要拓展并快速獲取讀物，就需要有互聯(lián)網(wǎng)的支持，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，群文閱讀的操作難度特別大。

另外一個(gè)條件，就是教師的正確操作——因?yàn)槭切屡d的教學(xué)模式，就會(huì)有個(gè)摸索、發(fā)展的過(guò)程，再好的模式遇到不當(dāng)?shù)牟僮?，其效用也不能得到真正發(fā)揮。本文即是探討，在已具有互聯(lián)網(wǎng)條件的情況下，怎樣來(lái)操作小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀。

一、確定議題的方法

群文閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)是首先確定一個(gè)閱讀的議題，以這個(gè)議題為出發(fā)點(diǎn)，才能保證“群讀”散而不偏，使群文閱讀就像是一篇散文，形散而意聚，以保證閱讀能夠集中對(duì)學(xué)生某一方向的學(xué)習(xí)或素養(yǎng)發(fā)展起到作用。^[1]

一般來(lái)說(shuō)，為保證群文閱讀與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)保持一致，確定議題的方法大概是兩種。

一種是依據(jù)教材，在教某篇文章或某節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，圍繞文章的主題、主體內(nèi)容來(lái)選定議題。比如，在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》這一組教材中的文章之后，我們就很容易確立這樣的議題——保護(hù)我們生存的家園、人與自然的和諧相處——在確立這個(gè)議題之后，我們?cè)偃ゾW(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的文章就容易入手了。如，《寂靜的春天》《我們共同的未來(lái)》《只有一個(gè)地球》《伐木者。醒來(lái)》……和課文構(gòu)成一個(gè)閱讀的對(duì)象群。^[2]

另一種是依據(jù)學(xué)生綜合素養(yǎng)建設(shè)的目標(biāo)來(lái)確定議題。比如我們需要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、傳統(tǒng)文化等素養(yǎng)，都是可以拿來(lái)作為議題的。如果是以“傳統(tǒng)文化”為議題，那么，在網(wǎng)頁(yè)上輸入“適合小學(xué)生的傳統(tǒng)文化讀物”，我們就可以很快獲得一組讀物——如《中華成語(yǔ)故事》《必讀蒙學(xué)經(jīng)典》《中國(guó)記憶·傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D畫(huà)書(shū)》……

二、選擇讀本的方法

在確定群文閱讀議題之后，第二步就是選擇讀本——我們首先需要考慮兩個(gè)問(wèn)題。第一，教學(xué)大綱已經(jīng)給我們提供了閱讀指導(dǎo)篇目，即小學(xué)生閱讀叢書(shū)等。但這些篇目是以不同主題、議題混雜在一起的，需要我們教師予以區(qū)分才能滿(mǎn)足群文閱讀的需要。而且，就單個(gè)議題的閱讀需求量來(lái)說(shuō)，這些文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。還有一點(diǎn)，這些推薦的書(shū)籍可能并不是學(xué)生們?cè)缸x的;第二，為了保證學(xué)生閱讀自覺(jué)性、主動(dòng)性，我們應(yīng)采用開(kāi)放性的方法，給學(xué)生更寬的自主空間。這樣，學(xué)生有條件去在一定的框架內(nèi)選擇自己喜歡的讀物，才能保證其閱讀的自覺(jué)——因?yàn)椋何拈喿x的主要活動(dòng)是在課下、家庭中，沒(méi)有自覺(jué)性，閱讀的質(zhì)量效果就不能保證。

所以，群文閱讀選擇讀本的第一個(gè)方法，就是開(kāi)放——在擬定了議題和閱讀方向之后，讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查找（這對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不大）。先讓他們?cè)讵?dú)立的環(huán)境中，按自己的喜好從網(wǎng)絡(luò)的“建議”中去進(jìn)行初次篩選。這樣由學(xué)生自己查找出來(lái)的讀本，大多就是他們感興趣的、愿意讀的。

在學(xué)生完成了這一步選擇工作之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于他們辨析能力比較差，其選擇的讀物有些名字上像，但實(shí)際內(nèi)容與議題無(wú)關(guān)，或者是有些讀物是不適宜他們?nèi)プx的（有的可能是過(guò)于幼稚，也有的可能是過(guò)于深澀）——所以，第二步，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)他們的所選給出建議，對(duì)閱讀資源進(jìn)行合理整合。比如在學(xué)了《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》等文章后，讓學(xué)生以“人與動(dòng)物”為題去選擇讀物。一名學(xué)生提供的書(shū)單是，《退役軍犬黃狐》《狼王夢(mèng)》《一只獵雕的遭遇》《盲童與棄狗》《哺乳動(dòng)物》《中國(guó)獸類(lèi)野外手冊(cè)》，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱分析查證，就建議他先不要讀后面兩本，因?yàn)檫^(guò)于學(xué)術(shù)，大概是讀不懂也沒(méi)有興趣的。

三、控制閱讀的方法

群文閱讀是個(gè)開(kāi)放度高、自由度高的閱讀模式，但這并不意味著教師采用大撒把的方式——在給學(xué)生擬定了議題并幫助他們選擇了讀物之后，就完全不管，任由學(xué)生自主，這是不可行的。

其一，我們教師明確地知道自己是在用群文閱讀教學(xué)，但學(xué)生并不知道（對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，告訴他們?nèi)何拈喿x也是不能理解掌握的）。而群文閱讀是個(gè)有層次、有環(huán)節(jié)的閱讀模式，第一步做什么、達(dá)到什么目的;第二步做什么，達(dá)到什么目的……都是有目標(biāo)的。我們要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，指導(dǎo)學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法，提高學(xué)生快速閱讀的能力。初讀要求學(xué)生快速默讀，讀后概括內(nèi)容：再讀文時(shí)跳讀劃出重點(diǎn)詞、句、段或印象深的句、段讀讀，加深學(xué)生的閱讀感受。如果教師不予以指導(dǎo)和控制，學(xué)生不可能按照教師的意愿去走。比如在學(xué)生選定了一組閱讀對(duì)象之后，這些對(duì)象不都要求精讀，也不能讓他們完全泛讀，至少要有一本用來(lái)整本閱讀才能保證深度，而要都采用整本精讀法，學(xué)生的閱讀量和進(jìn)度又保障不了。所以，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度并對(duì)不同閱讀對(duì)象采用什么閱讀法進(jìn)行指導(dǎo)。

其二，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)、自主閱讀能力也有限——并不是說(shuō)，我們采用開(kāi)放性方法，學(xué)生的參與度高了，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就一定得到保證。那么，我們?cè)鯓硬拍鼙ＷC學(xué)生在課下按要求去讀了，怎樣才能知道他們閱讀的收獲達(dá)到預(yù)期了呢？我們可以采用的方法有這么幾個(gè)：一是設(shè)問(wèn)法——從文本中找一個(gè)問(wèn)題向?qū)W生提出來(lái)，讓他們閱讀之后回答;二是寫(xiě)心得——讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀之后，寫(xiě)一篇閱讀體會(huì)、心得或是筆記;三是比賽法——學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行圍繞議題的閱讀知識(shí)比賽。以上這三個(gè)方法，不僅是能有效控制閱讀質(zhì)量，而且還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就互聯(lián)網(wǎng)背景下群文閱讀教學(xué)模式的操作方法進(jìn)行了三個(gè)方面的研究——可以歸結(jié)為三點(diǎn)：一是確定議題以教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn);二是選擇讀本開(kāi)放與指導(dǎo)相結(jié)合;三是需要教師對(duì)閱讀的過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行控制。

參考文獻(xiàn)

[1]趙常姝.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2019，662（06）：125+128.

[2]斯雁.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].新課程（上），2015（7）：120-120.