對小學(xué)高年級體積計(jì)算課堂教學(xué)反思分析

謝秀紅

摘 要：反思是一種解惑答疑和追求進(jìn)步的思維活動，作為一名教師，進(jìn)行教學(xué)反思能夠有效思考課堂教學(xué)中學(xué)生和教師的行為，進(jìn)而改變陳舊的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級體積計(jì)算課堂教學(xué)反思進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 數(shù)學(xué) 體積計(jì)算 教學(xué)反思

隨著新課改不斷推進(jìn)，廣大教育工作者不僅將一些新穎的教學(xué)手段使用在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還十分重視課堂教學(xué)反思，對課堂中自己的教學(xué)行為或者方式以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并找出其中不足進(jìn)行改進(jìn)，為后續(xù)教學(xué)提供質(zhì)量保障。體積計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較為重要的知識點(diǎn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何體積這部分知識時要時刻進(jìn)行教學(xué)反思，使其在形成空間觀念同時提高計(jì)算能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是新課改提出的較為有效的教學(xué)模式之一，其中問題教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，有效提高他們思維能力和創(chuàng)新意識。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，徹底改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中乏味、無趣的教學(xué)模式，同時也可以與其他教學(xué)方式巧妙地結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)效率。一般情況下，在特定問題教學(xué)情境中，學(xué)生熱情較高，可以并且愿意和其他同學(xué)積極主動地交流，同時能夠在討論和探究過程中提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等綜合素養(yǎng)。^[1]

例如，在《長方體和正方體的體積》一節(jié)教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用實(shí)踐教學(xué)法展開教學(xué)活動，使用數(shù)方塊的形式使學(xué)生自己觀察并得出長方體和正方體的長、寬和高各為多少，然后引導(dǎo)他們根據(jù)方塊數(shù)得出長方體和正方體的體積公式。雖然上述教學(xué)方式能夠在一定程度上調(diào)動其積極性，但是由于小學(xué)生思維正處于發(fā)展階段，這種完全將課堂還給學(xué)生的做法對于課堂效率提高并不明顯，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常在課堂中提出不同問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)互動中，避免浪費(fèi)大量寶貴的課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生初次接觸立體幾何體積計(jì)算問題，學(xué)習(xí)起來較為困難，但是如果教師循循善誘，采用問題教學(xué)法和時間教學(xué)模式結(jié)合的形式使他們真切體驗(yàn)到得到正方體和正方體體積計(jì)算公式的過程，培養(yǎng)其邏輯思維同時提升課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)動手操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)生具有好動性，喜歡通過觀察和動手操作掌握一定的知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識時可以根據(jù)他們這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)動手操作環(huán)境，將其帶到實(shí)際環(huán)境中通過實(shí)際動手操作發(fā)現(xiàn)和探究某些知識，進(jìn)而提升探究能力。小學(xué)生在動手操作環(huán)境中，心情是完全放松狀態(tài)，接受知識能力又快又強(qiáng)，教師只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，他們就能夠很快分析和總結(jié)出操作過程中的規(guī)律性，對提高他們理解能力，開拓思維以及培養(yǎng)其探究與創(chuàng)新精神具有深遠(yuǎn)的意義。

例如，在講授《圓錐的體積》一節(jié)時，教師沒有照本宣科，還接拿出等底和等高的圓柱和圓錐體，安排學(xué)生進(jìn)行倒沙實(shí)驗(yàn)，而是通過引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)圓柱的體積計(jì)算公式后，提出問題“仔細(xì)觀察一下圓柱和圓錐，找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，引發(fā)其積極主動地思考問題，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在交流和討論后再通過創(chuàng)設(shè)動手操作環(huán)境，使其產(chǎn)生“通過動手實(shí)踐來證明猜想”的想法和行動意識，并且通過親自動手操作證實(shí)了等底等高的圓柱和圓錐的體積之間的關(guān)系，掌握了圓錐的體積計(jì)算公式，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)了探究能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位。在完成教學(xué)后，教師一直在思考直接安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和通過問題引導(dǎo)他們動手實(shí)踐兩種方式對于提高學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)效率的不同，并得出創(chuàng)設(shè)動手操作情境對于他們的重要性所在，使其能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識同時提升計(jì)算能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。^[2]

三、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，提高學(xué)生推理能力

多媒體技術(shù)與教育教學(xué)巧妙地結(jié)合不僅能夠使得課堂變得豐富多彩起來，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)“活”了起來。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，教師不僅要將數(shù)字、運(yùn)算、公式等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識講授給學(xué)生，還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們計(jì)算能力，使其掌握運(yùn)算技巧、提高計(jì)算效率，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，立體幾何知識是難度較大的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來較為困難，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將正方體、長方體、圓柱等立體幾何知識或者推導(dǎo)公式等通過多媒體直觀明了地呈現(xiàn)在他們面前，提高他們直觀意識和運(yùn)算素養(yǎng)。

例如，教師在講授《圓柱的體積》時，根據(jù)學(xué)生對圓的面積計(jì)算、正方體和正方體的體積計(jì)算公式的理解和掌握情況，帶領(lǐng)他們回憶這些知識點(diǎn)，然后引導(dǎo)其思考“長方體的體積推導(dǎo)過程”，并建立一定的數(shù)學(xué)思想，同時提出“使用什么方法能夠推導(dǎo)出圓柱的體積”問題，并通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，借用多媒體將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體的動畫清晰地呈現(xiàn)在他們面前，使其認(rèn)識到“圓柱底面可以分成若干個扇形，并且這些扇形切開后可以拼成長方體”，進(jìn)而通過“長方體體積等于底面積乘以高”推導(dǎo)出“圓柱的體積等于底面積乘以高”。學(xué)生在多媒體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)積極性和興趣比在其他教學(xué)情境中要高，他們可以通過認(rèn)真觀察圖形和動態(tài)視頻，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，能夠?qū)⒅R融入到教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考同時提高他們推理能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以根據(jù)課本知識或者內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，用來吸引學(xué)生注意力，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們探究、推理和計(jì)算能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚小英.《圓柱的體積》教學(xué)反思[J].新課程（上），2015（2）.

[2]唐玉霞，黃際.開展有效探究彰顯課堂本色——《長方體和正方體的體積計(jì)算》教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014（8）.