高中英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)的創(chuàng)設(shè)實踐分析

忻瑜

摘 要：高中英語文學(xué)閱讀作為英語選修課程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的重要方式，其主要以文學(xué)作品欣賞的方式呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過為學(xué)生輸入文本的主要內(nèi)容，在他們頭腦中產(chǎn)生關(guān)于文學(xué)作品欣賞的認知結(jié)構(gòu)，通過與自己思維認知產(chǎn)生的認知沖突，形成新的認識。學(xué)生新的認知產(chǎn)生的過程也是自我發(fā)散思維培養(yǎng)的過程。教師為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，就要積極構(gòu)建思維型教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

關(guān)鍵詞：高中英語；文學(xué)閱讀；思維教學(xué)

閱讀是高考英語的重要部分，把握好英語閱讀板塊，對高中生來說尤為重要。隨著新課改的進行，浙江高考英語在閱讀內(nèi)容以及問題都側(cè)重于學(xué)生的邏輯思維方面，強調(diào)全文的整體性。因此，高中英語課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了提高學(xué)生英文閱讀思維的文學(xué)閱讀模塊，不僅滿足了學(xué)生的需求，也符合新課程教學(xué)的目標。

一、高中英語思維型文學(xué)閱讀的構(gòu)架

（一）英語閱讀課堂設(shè)計滲透文化與文學(xué)

課堂引導(dǎo)是學(xué)生培養(yǎng)文本閱讀思維的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生完整的閱讀思維不僅可以提高閱讀能力，還可以提高寫作能力。教師在課堂中的閱讀思維的滲透，要做好合理的教學(xué)設(shè)計，通過單詞、句子、語法形成合理的邏輯體系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生為本

讓學(xué)生做課堂的主人是新課標倡導(dǎo)的重要理念，是對我國多年來傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式的轉(zhuǎn)型，在以培養(yǎng)文本閱讀方式的英語課程中，應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過讓學(xué)生自主探索，得到能力的培養(yǎng)和提升[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀思維模式的形成是一個長期的過程，因此，閱讀需要學(xué)生持之以恒，不斷堅持。因此，為了吸引學(xué)生興趣，教師可以建立閱讀小組，班級讀書交流活動會，通過調(diào)動學(xué)生的參與能力來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

（四）鼓勵創(chuàng)新，建立思維認知

學(xué)生閱讀的過程也是對文本批判的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中保持自己的思維認知，通過與閱讀文本發(fā)生沖突培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。文學(xué)閱讀關(guān)注的不僅僅是閱讀能力，更是通過對文本閱讀的批判，形成自己思維的過程。

二、高中英語思維型文學(xué)閱讀的創(chuàng)設(shè)實踐

（一）理解閱讀文本

對文本的理解是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的前提，學(xué)生只有在理解作者表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)與作者的情感共鳴。但是在這一環(huán)節(jié)中，陌生詞匯是學(xué)生理解的主要障礙。因此，教師在幫助學(xué)生選擇閱讀素材時，要選擇貼近學(xué)生已有經(jīng)驗的文本。除此之外，幫助學(xué)生猜測詞匯的大致意思也是攻克閱讀障礙的重要方式，畢竟對于鑒賞性的文本來說，學(xué)生只需了解文意，培養(yǎng)思維方式就可以。例如，閱讀文章Global warming時，生詞較多，如：dioxide，vapour等，學(xué)生會感到內(nèi)容枯燥難懂而沒有耐心，這時教師就可以讓學(xué)生之間進行互相猜單詞的游戲，以此引導(dǎo)學(xué)生走進文本，形成關(guān)于詞匯的思維導(dǎo)圖。

（二）欣賞英語文學(xué)的精致語言

在大致了解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生要做的是深入理解文本，通過文章中具有代表性的句子發(fā)現(xiàn)閱讀的文字美、結(jié)構(gòu)美、語法美等，進而培養(yǎng)對文本閱讀的興趣，構(gòu)建閱讀思維。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，形成對于文章的整體把握，對于文章中人物的心理描寫、文章的環(huán)境描寫等句子要讓學(xué)生進行精讀，從而體會這些方法在閱讀中的作用，以便在寫作中學(xué)會運用。例如，在學(xué)習(xí)The million pound band note 時，文本通過大量人物對話展示Oliver和Henry等人物的特征，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這要對話進行了解，不僅可以掌握人物生活的時代背景，還可以理解人物的情感狀態(tài)。

（三）形成閱讀思維

在學(xué)生梳理的文本脈絡(luò)、人物特征之后，閱讀文本的思維就逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中了，但這并不是培養(yǎng)閱讀思維的全部，學(xué)生的閱讀是建立在對文本批判的基礎(chǔ)上的。這要求學(xué)生在閱讀文本時要擁有自己的態(tài)度和觀點，只有建立了對文本批判的思維，才能形成自己的態(tài)度。例如，教師對學(xué)生進行課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，可以以Fetival around the world為例，讓學(xué)生判斷其中一小節(jié)“Festival to honour people”，不同的國家在表達尊敬時具有不同的禮節(jié)，教師可以提出：“當(dāng)不同國家的人們在相互交流時，是遵循自己國家表達尊敬的禮節(jié)，還是要入鄉(xiāng)隨俗？怎樣做才是正確的禮儀？”這一問題讓學(xué)生進行討論，從而讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上形成自己的思維。

（四）進行文本創(chuàng)新

通過批判性閱讀文本，學(xué)生逐漸培養(yǎng)文學(xué)閱讀思維，但這也是一個長期的過程，學(xué)生的閱讀思維是需要教師不斷進行課堂引導(dǎo)、課下閱讀的結(jié)果[2]。因此，一些符合高中生閱讀的中外文學(xué)名著是有效的輔助工具，教師通過推薦名著，引導(dǎo)學(xué)生課下做好讀寫應(yīng)用問題，還可以根據(jù)所讀文章進行相應(yīng)的小作文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思路。教師可以根據(jù)同一探討內(nèi)容或者風(fēng)格的作品，列出推薦閱讀的書目清單，幫助學(xué)生深刻感受同一內(nèi)容或風(fēng)格的文筆脈絡(luò)。例如，閱讀完Fetival around the world 后，可以閱讀同一類型其他作品，如Cultural relice等。

綜上所述，高中英語閱讀思維作為學(xué)生必須培養(yǎng)和形成的重要內(nèi)容，在幫助學(xué)生提高自身英語能力方面發(fā)揮著重要作用。而高中英語教師要看到這一方面的重要作用，建立新型的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀思維。

參考文獻：

[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程·教材·教法，2015，35（12）：82-89.

[2]孫志英.高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)研究[J].英語廣場，2017（12）：152-153.

編輯 段麗君